高中生物教学设计—酶的作用

[03-23 15:02:38]   来源：http://www.wenxue9.com  高中生物教学设计   阅读：8481次

概要： ⑤实验的关键是什么?判断依据是什么? 阅读相关的课文内容，设计表格； 学生进行分组实验。 师生共同分析总结：表格的设计；记录实验结果。 展开讨论，并回答问题。完成探究活动，并进行交流和表达. 讨论 采取同伴互助：一学生提出问题，由其他学生解答。 培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力。 培养小组协作精神、交流与合作能力。 培养学生发现问题、解决问题的能力。 控制变量

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⑤实验的关键是什么?判断依据是什么?

阅读相关的课文内容，设计表格；
学生进行分组实验。
师生共同分析总结：表格的设计；记录实验结果。

展开讨论，并回答问题。完成探究活动，并进行交流和表达.

讨论
采取同伴互助：一学生提出问题，由其他学生解答。

培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力。
培养小组协作精神、交流与合作能力。

培养学生发现问题、解决问题的能力。

控制变量

自变量

因变量

无关
变量

对照组

实验组

2号：90℃水浴加热
3号：加入3.5% FeCl32滴
4号：加入20%肝脏研磨液2滴

H2O2分解速度用产生气泡的数目多少表示

加入试剂的量；实验室的温度；FeCl3和肝脏研磨液的新鲜程度。

1号试管

2、3、4号试管

控制变量：讲解教材P79相关内容，让学生了解实验设计的原则。
讨论：指出“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中自变量、因变量、无关变量、对照组、实验组。
问题1: 自变量中FeCl3如果改成滴加8滴则实验结果如何?是否违背对照实验设计原则?
问题2: 自变量,无关变量能否发生转变?

小组合作讨论

小组合作讨论

知识难点采取小组合作学习方式,利于难点突破.

对学生进行求异思维训练.

 

 

 

 

 

 

活化能

 

 

 

 

 

归纳小结

引导：试管2产生气泡较多是因为加热所致，加热使H2O2分子得到了能量，从常态转变为容易分解的活跃状态。我们把这种转变所需要的能量称为活化能。
PPT展示:H2O2分子由常态形成活跃状态.
思考分析：
问题1.汽油在常温下会不会自发地起火?为什么?
(在高温下,少数汽油分子获得了一定的能量而被活化,才能发生氧化反应.)
问题2.为什么铁和过氧化氢酶能提高过氧化氢的分解反应的速率呢？
PPT展示教科书图5-1.
问题1:在20℃测得的过氧化氢分解的活化能,从图中你能得出什么结论?

条  件

没在催化剂催化

用胶状铂催化

用过氧化氢酶催化

活化能/kJ·mol-1

75

54

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