概要： 二．在生物练习中强化学科渗透意识1．利用跨学科的方法，处理问题很多生物的习题，特别是一些涉及到计算的生物题，学生在解答时往往无从下手，甚至于有的教师不能将有关学科的知识迁移进来，造成在讲解时，讲不清、说不透，从而此类习题成为学生学习的障碍、惧怕点，并能可会影响整个生物学的学习。如果我们能换种思维，利用物理的、化学的或者数学的思维来考虑问题，有效借鉴其他学科的方法“为我所用”，使复杂问题简单化，又可增强了学生的学科渗透意识，可谓具事半功倍之效。例：有四种氨基酸，假设每种氨基酸只有一个，最多能合成几种不同的三肽？假设每种氨基酸数量不限，又最多能合成几种不同结构的三肽？此题与数学知识直接相关，是一道典型的数学排列组合与生物知识相结合的题目，若只简单的用生物学的知识去解答，计算时就会复杂、易错，且费时，无疑不是最好最快的解法。在解此题时，我引导学生从数学的角度出发，应用数学排列组合的思维去处理这个问题，就很快算出答案。假设每种氨基酸只有一个，而四肽由四个氨基酸构成，于是构成肽的种类为A＝24。假设每种氨基酸数量不限，合成四肽时，四肽的第一个位置上的
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二．在生物练习中强化学科渗透意识
1．利用跨学科的方法，处理问题
很多生物的习题，特别是一些涉及到计算的生物题，学生在解答时往往无从下手，甚至于有的教师不能将有关学科的知识迁移进来，造成在讲解时，讲不清、说不透，从而此类习题成为学生学习的障碍、惧怕点，并能可会影响整个生物学的学习。如果我们能换种思维，利用物理的、化学的或者数学的思维来考虑问题，有效借鉴其他学科的方法“为我所用”，使复杂问题简单化，又可增强了学生的学科渗透意识，可谓具事半功倍之效。
例：有四种氨基酸，假设每种氨基酸只有一个，最多能合成几种不同的三肽？假设每种氨基酸数量不限，又最多能合成几种不同结构的三肽？
此题与数学知识直接相关，是一道典型的数学排列组合与生物知识相结合的题目，若只简单的用生物学的知识去解答，计算时就会复杂、易错，且费时，无疑不是最好最快的解法。在解此题时，我引导学生从数学的角度出发，应用数学排列组合的思维去处理这个问题，就很快算出答案。假设每种氨基酸只有一个，而四肽由四个氨基酸构成，于是构成肽的种类为A＝24。假设每种氨基酸数量不限，合成四肽时，四肽的第一个位置上的氨基酸是C种，第二、第三和第四个位置的氨基酸也是C种，于是三肽的种类为CCCC＝４种。在生物解题过程中，遇到这样一些难题，或许我们换一种思维来考虑，可以起到意想不到的效果。再如，借助于数学中的排列组合、数列、二项式等知识，来解决一些遗传难题，既可使解题思路化深为浅，突破生物学中的难点，又能使学生容易理解和掌握，同时又培养了学生知识的移迁能力。
2．利用跨学科的综合能力，解决综合试题
自然科学的知识具有普遍的适用性，很多概念和原理在学科间相互应用的现象随处可见，现在实行的高考理科综合能力的测试，就融合高中物理、化学、生物三科的内容，综合试题是以学生所学的物理、化学、生物学科内容为知识载体，以现实生活、生产和社会中的各种问题为背景材料，强调学科间的渗透、交叉和综合。现在学生用的复习资料中体现跨学科知识的内容也越来越多。
3. 利用跨学科的研究手段和方法，有助于培养创造性人才。
现在生物学要大量运用数学、物理、化学等学科的研究手段和方法。费希尔的《自然选
择的遗传学说》就是以数学为武器来解释自然选择的。沃森和克里克建立的DNA分子双螺旋结构模型，是以物理学家威尔金斯等人的x光射衍射分析与生物化学家查戈夫的碱基等量关系为基础的。从1943年物理学家薛定谔提出“遗传密码”概念到1969年64种遗传密码的含义全部译出，就综合了物理、化学、生物各学科的研究方法和研究成果的精华。由此可见，在生物教学中加强学科间的横向联系，适应了生物教学的新趋势，符合素质教育的要求。它有利于发展学生的高层次思维能力及传意技巧，全面提高学生素质、开发学生的心智潜能，培养学生独立思考、推理、判断和创造性思维的能力、培养创造性人才。
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