概要：[问题分析]课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。是的，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如此培养出来的学生显然缺乏应有的生物素养，只会是一个死读书的学生。[反思视点]反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如酸雨对植物的影响、对动物的影响等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？反思二：学生在实际生活中最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？反思三：找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。[模式改进]课堂活动模式改为：创设情境 探究活动 分析问题 探究加深
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[问题分析]
课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。是的，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如此培养出来的学生显然缺乏应有的生物素养，只会是一个死读书的学生。
[反思视点]
反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如酸雨对植物的影响、对动物的影响等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？
反思二：学生在实际生活中最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？
反思三：找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。
[模式改进]
课堂活动模式改为：
创设情境 探究活动 分析问题 探究加深 掌握新知
在一段有关酸酸雨危害的录像中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供相关材料，学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置废电池浸出液对生物的危害实验。
[课后体会]
在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问：南瓜幼苗出现的症状一定是模拟酸雨造成的吗？把这实验放在不同的温度下，结果会怎样？如果放入的幼苗大小不一样会怎么样？如果加入的模拟酸雨和清水不一样多，又会怎么样？教师引导学生自学课本内容，适当用多媒体课件辅助解决上述问题，并指导学生去查阅有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。
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（三）课后反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
1、亮点反思
总结精彩发扬光大,教师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。
反思案例Ⅲ：《水》专题复习
[情景再现]
师：教师在黑板上只写了个水字，同学们打开回忆的窗门回想中学生物中有关水的知识点，请同学自告奋勇把知识点写在黑板上。
生：有将近15位同学自告奋勇地把能回忆起来的有关水的知识点，写满了整个黑板，覆盖了所有中学生物有关水的知识点。
师：给以学生的肯定后，提出一个要求，把这一黑板有关水的知识点，零乱的知识归类整理成有体系的知识网。
生：一段时间后，有5位同学简单地列出了自己形成的知识网，有的以产生水的角度去归纳，有的以消耗水的角度归纳。
师：总结、分析知识，归纳的依据，形成一张有关水的知识网络。
[反思视点]
反思一：教师没有用过多的话，没有用多媒体，课堂气氛活跃，学生参与率很高。学生不仅复习了水的知识，还学会了怎样整理归纳知识，学会了构建知识体系的能力，同时培养学生发散思维和聚合思维的能力。
反思二：把时间让给学生。觉得以上这些方面的成功落实，充分体现了把课堂时间多让给学生，老师只给一点引导和适当点拨，而要把课堂时间多让给学生，设计怎样的活动方式是以后课堂活动应积极采用和遵循的原则。
笔者以为这些教学亮点，充满了教学的智慧，饱含着许多教学理念，体现着教师教学的功底。如果能及时记录下来细细分析，是一种从感性到理性的过程，对教师提高自己的教学能力是很有意义的。经常反思课堂亮点，把亮点积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，从而提升课堂效率。
2、失误反思
由于教师在课前备课时，可能凭以往的经验和已有的知识，及教师自己的兴趣、爱好和不合乎实际的理念和目标，加上学生层次差异及对学生分析不到位等，在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况（2）内容的安排是否妥当（3）教学重点是否突出（4）教学手段和形成与内容是否配套（5）学生为什么没有兴趣，是内容本身还是教学组织的形式有偏差（6）学生是否积极思维？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
反思案例Ⅳ：《基因分离定律在实践中的应用》的教学反思
[情景再现]
教师从复习基因分离定律的相关知识，并进行图表分析，讨论基因对生物性状的影响，并得出结论。然后运用结论分析相关问题以巩固各知识点。
分析：从课后学生对练习所反馈出现的信息来看，以下几点是本课没有达成的目标：（1）学生对学习该知识的兴趣不高、索然无味（2）课堂中学生没有真正动起来（3）对图表分析没有到位（4）所学知识没真正理解
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