概要：3.该模式的第三个环节是鼓励个性、提供帮助，判断学生的学习障碍，从教师的角度看，这是一个教学处置阶段，教师根据收集的教学信息，因材施教；从学生的角度看，这是一个学习结果的输出阶段，学生要把在前一阶段形成的概念迁移、应用到问题解决中去。在这里因材施教具有这样几种含义：根据学习者的天资和学习风格，确定适当的教学环境和教学策略，在一定的时间范围内，允许学生按自己的进度学习，提供各种与目标有关的教学材料和活动，允许学生从中做出选择，提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。我们通过调控教学进程：画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。首先将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及ＤＮＡ的变化，然后打出其量变过程的函数图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。为了使学生更好地掌握该部分知识，在向学生传授教材
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3.该模式的第三个环节是鼓励个性、提供帮助，判断学生的学习障碍，从教师的角度看，这是一个教学处置阶段，教师根据收集的教学信息，因材施教；从学生的角度看，这是一个学习结果的输出阶段，学生要把在前一阶段形成的概念迁移、应用到问题解决中去。在这里因材施教具有这样几种含义：根据学习者的天资和学习风格，确定适当的教学环境和教学策略，在一定的时间范围内，允许学生按自己的进度学习，提供各种与目标有关的教学材料和活动，允许学生从中做出选择，提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。我们通过调控教学进程：画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。首先将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及ＤＮＡ的变化，然后打出其量变过程的函数图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。为了使学生更好地掌握该部分知识，在向学生传授教材内容的同时，还要在此基础上加以引申。我们在教学过程中，把该部分内容归纳成七个专题，分别是：同源染色体的识别，减数分裂各期的染色体、DNA、同源染色体、四分体等数量计算，绘制减数分裂各期染色体、DNA数量变化图像，关于配子的种类，关于互换率的计算，细胞分裂图的识别，减数分裂中染色体行为变化是三大遗传规律的细胞学基础。
4.该模式的最后一个环节是提倡协作、完成建构，评议学生的学习成果：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务、实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：学生的自主学习能力评价，例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务，有多少学生是在计算机的帮助下完成的，有多少学生是在教师的个别辅导下完成的；学生对全班协作学习所做出的贡献评价，例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确，有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当；学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景如实验园地、专题讨论室等，或者是类似的练习题如同步检测在网络上进行实施测评。
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三、基于网络的高中生物教学模式所展开的课堂教学相互作用分
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