概要：www.wenxue9.com 对于“改变内能的方法”的探究，我们可以采取如下几种思维程序。(1)解决实际问题──找到具体办法──归纳分析──得出结论。要解决手冷的问题──让学生找到许多办法(搓手、用炉烤手、捣沙袋、用热水袋……)──用归纳法与分类法进行分析──得出结论：做功和热传递。上述探究程序仅仅是初步探究，它是不完整的，因为我们直接将归纳分析的结果当做结论是不十分科学的，它只能当做一种假说，还应该进一步进行检验才能成为结论或规律。因此我们可以采取如下的两种探究过程：(2)解决实际问题──找到具体办法──形成假说──设计实验去检验假说。要解决手冷的问题──……(同(1)──用归纳法与分类法分析形成假说──设计改变铁丝的内能等实验去检验假说的正确性。(3)解决实际问题──找到具体办法──形成假说──用假说解释有关现象并与实际情况进行比较，看看是否一致。要解决手冷的问题──……(同(1))──用归纳法与分类法分析形成假说──用该假说解释让
初三物理“热和能”教材分析,标签：初中物理教材,初中物理总复习,http://www.wenxue9.com
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对于“改变内能的方法”的探究，我们可以采取如下几种思维程序。
(1)解决实际问题──找到具体办法──归纳分析──得出结论。
要解决手冷的问题──让学生找到许多办法(搓手、用炉烤手、捣沙袋、用热水袋……)──用归纳法与分类法进行分析──得出结论：做功和热传递。
上述探究程序仅仅是初步探究，它是不完整的，因为我们直接将归纳分析的结果当做结论是不十分科学的，它只能当做一种假说，还应该进一步进行检验才能成为结论或规律。因此我们可以采取如下的两种探究过程：
(2)解决实际问题──找到具体办法──形成假说──设计实验去检验假说。
要解决手冷的问题──……(同(1)──用归纳法与分类法分析形成假说──设计改变铁丝的内能等实验去检验假说的正确性。
(3)解决实际问题──找到具体办法──形成假说──用假说解释有关现象并与实际情况进行比较，看看是否一致。
要解决手冷的问题──……(同(1))──用归纳法与分类法分析形成假说──用该假说解释让铁丝变热的办法，并回忆日常中的做法、进行比较是否做法相同。
当然，探究过程中要将“交流与合作”贯穿在整个探究过程中，运用团队的力量进行探究;探究之后都要有“评估”，从而为今后的探究积累经验与教训。
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(二)关于本章的具体科学方法教学
由于本章始终是围绕着分子、内能等微观、抽象的问题进行讨论，因此;运用科学方法就显得十分重要，它不仅能够帮助学生对本章的知识深入浅出地理解，而且也可以使学生理解并掌握常用的科学方法，这对他们今后的学习与工作意义重大，其作用将超越物理知识本身。因此，教师在教学过程中要充分利用好本章中进行科学方法教育的素材。
1.物理学研究方法及创造学方法的教学。
(1)转换法。
许多看不见、摸不着的问题我们无法直接研究，可以通过转换成能够看得见摸得着的问题来研究，这种方法称作转换法。在本章教材上也用“方框”栏目明确提出了这种方法，只是没有给出具体的名称而已。这种方法在本章中体现得比较突出：
①分子热运动、热运动与温度的关系我们无法直接研究，可以转换成扩散这种宏观的现象来研究。
②分子之间的引力和斥力，我们无法看到，但是可以转换成固体或液体被压缩或拉长、弹簧秤拉水面中玻璃等宏观现象来研究。
③内能的变化，非常抽象，但我们可以转换成物体的温度变化来研究。
(2)模型法。
许多比较复杂的问题，我们可以引入能够描述其要点的辅助量或建立理想化模型，帮助研究与解决问题，这就是模型法。本章中运用这种方法的点有：
①分子及其结构：将分子看作小球，将不同状态的分子结构用诸多的小球来表示。
②分子间作用力：用弹簧和小球来描述分子间的引力和斥力，是模型法的典范。
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(3)等效法。
做功和热传递对于改变物体的内能是等效的。可以与前面学过的等效电阻、合力等概念联系起来，一起体会这种思想。
(4)图像法。
用数学的语言来描述物理过程，既是《课程标准》下重要的物理教学内容，又是学生今后到高中进一步学习物理的重要方法和工具。其中图像法就是这样一种很好的数学工具。
对于分子之间的作用力与分子间距离的关系，在感性体验的基础上，配合图像会使学生从不同角度对该问题有更深的认识，也可以使学生对图像法理解得更加深刻，更能体会它的重要的作用。教学中可以与八年级教材中的熔化与凝固图像、密度图像等联系起来进行比较与理解。
(5)想象力。
想象力是一种培养学生创造力的重要途径。想象力的培养方法是一种创造学方法，这一点在教材上已经体现出来，在教材“科学世界”栏目的“向地球要热”中，让同学们想象乘坐“地下火箭”去地核探险，进一步讨论应该具备的物理条件。教师应该充分利用好这些素材并自己挖掘教材中其他的有关素材去培养学生的想象力。
2.哲学思想、方法的体现。
(1)对立统一规律的体现。
在本章中，人文的色彩比较重，而在其中比较突出的是科学双刃剑的问题。通过人类利用内能的历史、热机的发展史等，可以让学生形成辩证地看待事物的思想。这对于他们今后在社会中的生存、避免极端化的做法和不健康的心理因素等等，都有着十分积极的作用。
(2)质量互变规律的体现。
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分子动理论所描述的是微观的情景，而扩散现象却是微观现象的宏观表现;分子动理论描述的是微观分子的平均动能与分子势能，而分子的动能与势能的总和却是宏观物体的内能。这种从微观到宏观的过渡，体现着从量变的积累发展到质变的过程。这种观念对学生今后的学习、工作与生活意义重大。
(3)普遍联系观点的体现。
从内能与其他形式能的转化与转移，扩展到各种能量之间的转化与转移，从而使整个宇宙成为相互联系的整体。这既是本章的知识目标，又是培养学生哲学观念的意识目标。这是本章的终极目标──“让学生形成用能量的观点看世界的意识”的哲学思想体现。
本章的方法论直接指导着本章的教学过程，而教学过程又是为实现本章的最终目标服务的。
四、关于本章知识与技能目标中的重点知识的教学
有了正确的方法论做指导，就可以顺利解决本章的重点知识与难点知识。
(一)重点知识的教学
1.能用分子动理论解释某些热现象。
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