概要：初识物理课程标准十要点江苏赣榆县教育局教研室刘世军2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），9月份开始，全国有38个国家实验区进行了实验，今年秋季实验范围进一步扩大到全国500个县（区）。2005年全国都将使用《标准》，从而替代现行的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（以下简称《大纲》）。《标准》与《大纲》相比，着眼于学生的终身学习，突出了学生的发展，提出了新的教育理念，进行了新的教育目标定位。下面以《大纲》为参照，谈谈对《标准》的初浅认识。1．内容纲目《大纲》包括教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题、具体的教学内容和要求、考核与评价以及课时安排等。它把教学内容、教学过程和教学方法等，都作了统一的要求与限定。它着眼于学生知识与技能的培养，有效的指导和控制着教师的教学。而《标准》包含了课程的性质、理念、目标、内容以及实施建议等。它是在阐明课程性质、课程基本理念的基础上提出课程目标，由此而确定内容标准的。为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用
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初识物理课程标准十要点
江苏赣榆县教育局教研室 刘世军
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），9月份开始，全国有38个国家实验区进行了实验，今年秋季实验范围进一步扩大到全国500个县（区）。2005年全国都将使用《标准》，从而替代现行的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》（以下简称《大纲》）。《标准》与《大纲》相比，着眼于学生的终身学习，突出了学生的发展，提出了新的教育理念，进行了新的教育目标定位。下面以《大纲》为参照，谈谈对《标准》的初浅认识。
1．内容纲目
《大纲》包括教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题、具体的教学内容和要求、考核与评价以及课时安排等。它把教学内容、教学过程和教学方法等，都作了统一的要求与限定。它着眼于学生知识与技能的培养，有效的指导和控制着教师的教学。而《标准》包含了课程的性质、理念、目标、内容以及实施建议等。它是在阐明课程性质、课程基本理念的基础上提出课程目标，由此而确定内容标准的。为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用以及学生学习评价等，都明确了基本要求。显然，《大纲》直接指导着教学过程，方便了教师的物理教学行为；而《标准》是从课程的角度编写的，它注重从物理教育理念上提高教师对课程的认识，影响和指导着教师的物理教育思想和物理教育行为。
2．课程性质
《大纲》在前言中指出，义务教育的任务，是为提高全民族的素质，培养“四有”人才。学生通过物理课学到初步的知识，培养科学探究精神，获得初步的技能，逐步发展能力、形成世界观。《标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。《标准》详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。
3．教育目的
《大纲》中教育目的是为提高全民族的素质，培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。由于历史的原因，其重点是知识与技能。《标准》中把物理教育目的定位为：培养全体学生的科学素养。多年来的实践证明，在落实《大纲》的教育目的时，往往会导致教学对象只是那些有升学希望的学生，使初中教育成为只重视知识技能、重视考试能力的精英式教育。而《标准》是面向全体的大众教育，它不但关注知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观等。
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4．课程理念
近些年来，随着国际国内基础教育改革理论与实践的深入，结合我国课程改革的需要，依据义务教育阶段物理教育目的定位，形成了物理课程的基本理念。这是以前的教学大纲中所没有的。《标准》提出了义务教育物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
5．课程目标
《大纲》中的教学目的确定为这样三个方面：一是知识层次要求，二是能力目标要求，三是兴趣、态度、精神、学习习惯的培养以及思想品德的教育等。这些教学目的的限定性、终极性较强，有些脱离实际，束缚了教师的行为。《标准》把《大纲》中的教学目的上升为课程目标，根据义务教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，《标准》制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，《标准》都有详细地行为标准描述。
对“知识与技能”维度，制定了六条目标。提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。在“过程与方法”维度，制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。在“情感态度与价值观”维度，制定了七条目标。除了强调《大纲》中已有的科学求知欲、学习兴趣、科学态度外，《标准》还提出了科学探究勇气的培养，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。
6．内容标准
《大纲》中，教学内容主要是知识点（科学内容）。《标准》中，内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。科学探究在《大纲》中只作为一种精神培养，并不作为一项专门的学习方法和内容。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。《标准》还给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。
一定层面上讲，《标准》中科学内容是《大纲》中知识点的宏观整合，分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大一级主题，由此分别衍生二级主题。二级主题分为各个不同的知识点，每个知识点又都分为内容标准和活动建议。内容标准从知识点与技能的要求层次、认识的过程与学习的方法、情感态度与价值观等方面，通过样例进行定性阐述。这些样例是对标准进一步的解释和扩展，其弹性、开放性以及活泼程度都比较强，限定性很小，教师可依据教材和本校实际因材施教。《标准》中明确指出，活动建议不是规定的教学内容，只是教学活动实例。教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动，这使教师的活动教学有了很大的自主空间。
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7．教学建议
《大纲》中提出的教学建议包含了这样四个方面，一是阐述了教学过程中师生关系；二是阐述了教学中应培养的观察、实验、分析概括以及应用知识解决问题的能力；三是落实物理实践活动和物理科普讲座；四是培养科学态度、刻苦的学习精神、良好的学习习惯等。这些教学建议，多数已成为《标准》中的课程目标。
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