概要：小学语文课堂教学调控艺术[内容提要] 课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率，小学语文教师应掌握趣、语、情等几方面的调控艺术，来使课堂教学成为传授知识与培养能力有机地融为一体,从而在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围。[关键词] 课堂教学；调控艺术；兴趣调控；语言调控；情绪调控●艺术阐述教学是由教师与学生相互构成的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。如何在教学活动中
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小学语文课堂教学调控艺术
[内容提要] 课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率，小学语文教师应掌握趣、语、情等几方面的调控艺术，来使课堂教学成为传授知识与培养能力有机地融为一体,从而在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围。
[关键词] 课堂教学；调控艺术；兴趣调控；语言调控；情绪调控
●艺术阐述
教学是由教师与学生相互构成的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。如何在教学活动中认识和运用教学系统的控制规律，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法，来提高自己的课堂教学的调控能力，以使之成为一种教学的艺术。
课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率。课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体,在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果，主要应掌握兴趣、语言、情绪等几方面的课堂教学调控艺术。在教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序 ，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，这是现代教学的显著特点之一。
●经典案例
特级教师王崧舟已经在《荷花》的教学中的片段：
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“伸”。
生：可以换成“露”。
生：可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。
生：不停地长。
生：笔直地长。
生：高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。
生：争先恐后地长。
生：兴高采烈地长。
生：精神抖擞地长。
生：喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）
●案例分析
这是特级教师王崧舟体现“尊重文本和超越文本”的一个优秀案例。现在我从构建主义的观点来进行案例分析。
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1.引导学生积极、主动地参与学习。
整个教学片段中，充分地体现学生在中学习的主体地位，教师充当着辅导的作用。王崧舟老师在学生提出的“我觉得这个‘冒’字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。”之后，善于利于语言的魅力，使学生积极地进入到课堂的学习，调动了学生的共同学习热情。教师只是用简洁的语言（换“冒” ，体现“冒”状态，荷花“冒”的缘故，总结“冒”的语言美）引导学生体会“冒”字所隐含的“美”进行探讨，整个过程中，教师让学生自主讨论学习，学生的参与积极主动性高，充分地调动了课堂的气氛。
1.教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
根据建构主意的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，存在着局限性，通过有意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富、全面。以此，学生学习中的交流就应该是多向的，王崧舟老师的课深刻地体现了这一点，知识是合作掌握的，而不是靠教师的到方面灌输给学生的。通过学生之间对“冒”的美共同的探讨，教师从中切入适当的引导语言，使学生进入对文本中“冒”的讨论与学习中，充分地体现了教师与学生、学生与学生之间的互动性。
3.提供充足的学习时间保障，让学生从交流中学习。
体现“冒”的美是这一节的重点所在，教师在教学是应减慢教学的速度，来保障学生有充分的时间去理解，并巩固。从学生对“冒”的充分讨论认识的过程中，可以看出王崧舟老师提供了充分时间让学生互动交流，充分地表达自己的观点，并进一步循循善诱，使学生理解使用“冒”的真正韵味，体现语言的美。
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