小学语文课堂教学评价艺术例谈

[03-20 16:25:16]   来源：http://www.wenxue9.com  课堂艺术   阅读：8407次

概要：（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。www.wenxue9.com 2．讲究批评的方法批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力。例如：在一年级课堂上，一只蜜蜂飞进教室里，这时学生们有的在东张西望，

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　　（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
　　

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　　2．讲究批评的方法
　　
　　批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
　　
　　（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”
　　
　　（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力。例如：在一年级课堂上，一只蜜蜂飞进教室里，这时学生们有的在东张西望，有的生怕被蜜蜂蛰伤躲躲闪闪，有的窃窃私语，教室里出现一阵混乱，这时，老师可以幽默地说：“小朋友们的学习多认真啊，老师派小蜜蜂都来看望大家了，如果谁没有坐好的话，小蜜蜂可要生气了，后果很严重的！”学生们马上坐好集中注意力继续听讲。老师的随机应变的能力让学生们在没有压力的情况下重新调整状态。
　　
　　（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。如：我在教《荷叶圆圆》时，一女生读到：小青蛙说：“荷叶是我的歌台”，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一自然段时，呱呱地放声歌唱的“歌”字停顿了一下，没有读好，这时在座的很多学生举手示意我自己想读。口中还不停地喊着：“我，我……”但我并没有马上让学生起来帮助她，而是为她指出：“前面读得很好，后面那个字不要停，把它一直读完”，并鼓励她说：“咱们相信她，她保证能自己读好。”果然，第二遍她读得很好。可见，采用委婉的措辞加以表达，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
　　
　　3.运用幽默的评价语言
　　
　　语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：我在上《酸的和甜的》一课，当学生读完：“这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。”时，我评价说：“听了他的朗读，我仿佛看到了一只嘴馋的小猴子正快速地爬上了葡萄架，狼吞虎咽的大口品尝着美味的葡萄，真甜啊，哎呀……老师也馋的口水都快流出来了”。“哈哈哈……”学生们笑得小脸通红。我紧接着说：“还有谁再来读一读，让我们再馋一次？”又是一阵笑声。接着学生纷纷举起了小手，把课堂气氛也推向了高潮。收到了良好的教学效果。
　　
　　三、师生互动，学生是评价的主体
　　
　　这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：
　　
　　1.引导学生积极参与活动
　　
　　“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。如我在上“展示台”内容《雷锋的故事会》中，我在课前布置了一项作业，让学生查阅关于记述雷锋故事的书刊、或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。活动在《学习雷锋好榜样》的歌曲声中展开，学生们以小组为代表的形式上台发言，有的学生讲述了雷锋帮助残疾人的故事，有的朗诵了歌颂雷锋的赞美诗，他们能联系生活实际从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面讨论怎样去帮助生活中需要帮助的人，以及在我们身边活跃着的小雷锋所做的好人好事。大家你一言我一语的讨论着，群策群力的发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，模拟表演了他们帮助他人的过程。组与组之间互相评出“最佳创意奖”、“最佳表演奖”。本次活动全班学生都能踊跃到台上来，锻炼自己的口头表达和与同学交流的能力，展现自己的自信和价值。通过发动学生参与实践互动活动，可以折射出学生的情感和精神投入，效果显著。
　　
　　2．变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性
　　
　　在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。如：在一次识字教学环节中，我请一列学生以“开火车”的形式读生字，该轮到一位平时不爱举手，特别内向的小姑娘读了，她低着头站在那里默默不语，紧张的小脸通红，“快读啊，别浪费时间，急死人了！”教室里传来小声议论的声音，此时的气氛显得更紧张了，我挥手示意众生安静，走下讲台微笑着对她说：“别紧张，这些生字，你会读哪一个，就读哪一个。好吗？我们相信你完全有实力能读得很好，放开声音读吧。”在我的期待下，她的声音逐渐也放开了，并且读得很流畅。等她读完了，我又鼓励她说：“你看，其实你能读得很好，只是缺少勇气，要自信哦，也希望以后的课堂上能继续听到你柔美的声音，好吗？”她望着我，小脸上渐渐露出了笑容。由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，让教师与学生之间形成了良性互动。

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