概要：再如，倡导探究性学习，教学是不是还要照顾到整体性？包括探究过程的整体性和学生对课文把握的整体性。现在有的课当探究主题出现后，学生提出哪一点老师就组织哪一部分活动，课堂显得零乱，主题的解决又缺乏整体性，有序性。探究活动的过程应该有机组合，循序渐进，构成一个逻辑环。探究活动作为一个整体，前一部分应该为后一部分起铺垫作用，蓄势以待发，探究才能向纵深发展。其次，在教学设计中还应注意让学生对课文的整体把握，做到部分探究中回归，总结迁移中回归，遵循从整体到部分再到整体的阅读教学规律。 3、倡导探究性学习，我们是否要抛弃有意义的接受性学习？传统的语文教学过分地依赖于接受性学习，新课程对于探究性学习的倡导是一次大局性调整，但又让许多老师不敢直面接受性学习：课文背景不敢揭示，必要的语法知识不敢讲授，词语都靠感悟不敢正面解释，示范朗读又怕影响了学生的个性化读书……其实，接受性学习与探究性学习，作为学习方式，不存在优劣之分，关键要照顾到学科性质与内容深浅。我们在大力提倡探究性学习的同时，也要根据不同的学习目标、学习内容大胆运用主动的、积极的、有意义的接受性学习
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再如，倡导探究性学习，教学是不是还要照顾到整体性？包括探究过程的整体性和学生对课文把握的整体性。现在有的课当探究主题出现后，学生提出哪一点老师就组织哪一部分活动，课堂显得零乱，主题的解决又缺乏整体性，有序性。探究活动的过程应该有机组合，循序渐进，构成一个逻辑环。探究活动作为一个整体，前一部分应该为后一部分起铺垫作用，蓄势以待发，探究才能向纵深发展。其次，在教学设计中还应注意让学生对课文的整体把握，做到部分探究中回归，总结迁移中回归，遵循从整体到部分再到整体的阅读教学规律。
3、倡导探究性学习，我们是否要抛弃有意义的接受性学习？传统的语文教学过分地依赖于接受性学习，新课程对于探究性学习的倡导是一次大局性调整，但又让许多老师不敢直面接受性学习：课文背景不敢揭示，必要的语法知识不敢讲授，词语都靠感悟不敢正面解释，示范朗读又怕影响了学生的个性化读书……其实，接受性学习与探究性学习，作为学习方式，不存在优劣之分，关键要照顾到学科性质与内容深浅。我们在大力提倡探究性学习的同时，也要根据不同的学习目标、学习内容大胆运用主动的、积极的、有意义的接受性学习，当然也要避免重蹈死板训练的覆辙。两种学习方式要互相结合，互相补充，最终有效地促进学生的发展。
三、养成终身受益的“好习惯”
从新课堂教学来看，学习方式的多样化和学习评价的激励性使学生变得爱学习了。我们欣喜地看到低年级学生养成了主动识字，多渠道识字的好习惯，中高年级学生搜集和处理信息的能力提高了，表达与交流能力也提高了，课堂焕发出师生的生命活力。课堂上学生普遍会说了，但学生的表达欲望是不是越强越好呢？仔细观察又会发现，许多学生关注的是老师有没有叫到我，而对别人发言的内容却置之不理。在这种浮躁的心态下，学生缺乏静下心来认真倾听、独立思考的习惯。改革这一局面的途径应该是从严培养学生的学习习惯，要求学生学会评价同学的发言，自己的意见建立在他人基础上或者提出新异的想法。
借叶圣陶先生的话来说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”学习习惯的培养是一个系统工程，有些习惯可能侧重于某个学习阶段，而有些习惯可能是自始至终都要培养的，前一个阶段往往为后一个阶段起到铺垫作用。为了使习惯的养成更有计划性和可操作性，我们把它分成低中高年级三个阶段来落实。
低年级：读写姿势正确，写好铅笔字，专心听讲，积极发言，勤于朗读背诵，乐于课外阅读，认真完成作业，学会查字典。
中年级：写好钢笔字，学写毛笔字，学会预习复习，坚持写日记，读书要有选择，读书要做记号，留心观察事物，爱护图书。
高年级：读书做笔记，随时使用工具书，勤于收集资料，不懂就问，多种渠道学语文，学会修改作文，博览笃行，在实践中用语文。
良好的习惯肯定会促使课堂教学有效性的形成。现在教学界普遍关注学习方式的变革，推崇新理念的实施，而培养学习习惯的研究却很少。在学习习惯快被课程改革遗忘的今天，我们郑重地提出来，希望引起更多老师的重视，使学生养成终生受益的好习惯。
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