从容应对表达技巧鉴赏题

概要：从容应对表达技巧鉴赏题山东 王东伟语文高考《考试说明》规定：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。”三者中表达技巧是学生复习的薄弱环节，主要表现在：1、不能正确辨识运用了何种表达技巧；2、不能组织语言准确鉴赏表达技巧。不能正确辨识和准确表述，其实是不熟悉表达技巧的类型、概念及其作用，所以有必要先做一番梳理的工作。我们从布局谋篇、表达方式、表现手法和修辞方法四个方面做一下梳理。布局谋篇的技巧：开门见山、 首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索、制造悬念、主次详略等。表达方式的技巧：叙述、说明、议论、抒情、描写等，叙述还可以分为正叙、倒叙、插叙，抒情有直抒胸臆和间接抒情（借景抒情、乐景写哀、哀景写乐、寓情于景等），描写有正侧面描写、工笔细描、粗笔勾勒、动作描写、心理描写、肖像描写等。其中重点是抒情和描写。表达方式的技巧还包括各种表达方式的综合运用，如夹叙夹议。表现手法的技巧：虚实结合、动静相衬、欲扬先抑、以小见大、托物言志、渲染烘托、联想想象、对比、象征等。修辞方法的技巧：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。面对这些表达技巧，

从容应对表达技巧鉴赏题
山东      王东伟

语文高考《考试说明》规定：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。”三者中表达技巧是学生复习的薄弱环节，主要表现在：1、不能正确辨识运用了何种表达技巧；2、不能组织语言准确鉴赏表达技巧。
不能正确辨识和准确表述，其实是不熟悉表达技巧的类型、概念及其作用，所以有必要先做一番梳理的工作。我们从布局谋篇、表达方式、表现手法和修辞方法四个方面做一下梳理。
布局谋篇的技巧：开门见山、 首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索、制造悬念、主次详略等。
表达方式的技巧：叙述、说明、议论、抒情、描写等，叙述还可以分为正叙、倒叙、插叙，抒情有直抒胸臆和间接抒情（借景抒情、乐景写哀、哀景写乐、寓情于景等），描写有正侧面描写、工笔细描、粗笔勾勒、动作描写、心理描写、肖像描写等。其中重点是抒情和描写。表达方式的技巧还包括各种表达方式的综合运用，如夹叙夹议。
表现手法的技巧：虚实结合、动静相衬、欲扬先抑、以小见大、托物言志、渲染烘托、联想想象、对比、象征等。
修辞方法的技巧：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。
面对这些表达技巧，如何正确辨识呢？
首先要辨析一下题干的说法。命题者往往将“表达技巧”和“写作特色”“写作技法”“艺术特色”“表现手法”“艺术技巧”等几种称谓混用，这几种说法有细微的差别，审题时要注意辨析不同的说法。如“艺术技巧”多侧重“艺术构思和创造”，“写作特色”要多从“描写方法”和“篇章结构”来考虑。
其次要分析一下是否运用了表达技巧，不要无中生有，望文生义。如2002年北京高考题的现代文阅读19题A项：“‘无论何时，偶遇美景只会有一次’是一种夸张的说法。”这里的“夸张”就是无中生有的，因为后文“因为自然是活生生的，它在不断的变化。而且，眼望着风景的我们，也在天天变化着。”接着就做了解释，“偶遇美景只会有一次”是生活的真实，不是夸张。又如2002年春季高考题的古诗鉴赏《村行》，颔联“万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳”从字面上看，好像是对比，其实不然，作者由下而上、由深而高的写了北方秋天的晚景，没有从对比的角度写。辨识表达技巧不能望文生义，被表面现象所迷惑，要对诗词从整体上去把握。
确认运用了表达技巧后，要分析到底用了哪种技巧，不能张冠李戴、主次不分。下面我们结合柳宗元的《中夜起望西园值月上》来说明。
中夜起望西园值月上
觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。
石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。
这首诗里的“泉响”“鸟喧”很明显运用了反衬或以动衬静，而有些同学说这首诗运用了比喻、通感、互文、对比、对偶（对仗）、拟人等等，不一而终。总观这些错误，可分为两类，一是张冠李戴，二是主次不分。张冠李戴的原因之一是没有透彻的理解这些表达技巧的概念。如比喻必须要有本体和喻体，而这里的本体和喻体是什么呢？又如互文，是相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表达完整意思的修辞方法，“东西植松柏，左右种梧桐”、“主人下马客在船”就是典型的互文，如果这里是互文，那岂不是“石泉山鸟远逾响，时一喧”？原因之二是对相近的表达技巧缺乏准确的辨析。如对比和反衬，对比的事物是并列关系，无主次之分，而反衬有明显的衬托物和被衬托物，有主次之分。在这首诗中，虽然“泉响”“鸟喧”与夜半的静及主人内心的寂寞形成了对比，但作者的目的是写主人公被贬辟远之地的凄清寂寞，这是主要的，而“泉响”“鸟喧”是来衬托的，是次要的，所以这里只能答反衬或以动衬静。由此我们联想到，一些学生经常不加分析的胡乱套用触景生情、借景抒情、寓情于景、情景交融，就是由于对这几个表述情和景关系的词语缺乏准确的辨析。
有些同学答拟人或对偶（对仗），就这一联而言不能说是错误的。但一篇文章或诗词的表达技巧有主次之分，有的技巧是就整体而言的，对表现文章的主旨至关重要；有的技巧是就局部而言的，从某一方面为主旨服务。就这道题而言，不能只看到这一句的表现手法，而要总观整体，答出对突出主旨起关键作用的技巧。
高考对表达技巧题的考查多是主观题，需要组织文字准确的表述。那么如何表述呢？
三段式：技巧、内容、效果。也就是运用了什么技巧，表达了什么内容，达到了什么效果。如1998年《报秋》28题作者写自己种太阳花经历的作用，可以表述为：反衬（技巧）玉簪花生命力之强（内容、效果）。29题反复使用“便”字的好处：将一个个节气紧凑的衔接起来（内容），强调时光的飞逝（效果）。2000年《长城》22题作者用第二人称的好处：将长城拟人化（技巧），便于与长城对话，便于抒发感情（内容、效果）。
多角度：条分缕析。有些文段所显示的表达技巧不只一个，所起的作用（效果）也不是一两句话就能说尽的，而且高考题已取消了字数的限制，在时间允许的情况下，我们完全可以从多个角度出发，条分缕析 ，答得更全面更详尽一些。特别是在答赋分较高的概括性题目时，一定要设①②③等序号回答，这样清晰明白，显示了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。
用术语：一要熟记一些使用频率较高的表达技巧的名称，如动静相衬、以小见大、虚实结合、欲扬先抑、托物言志、承上启下、卒章显志、直抒胸臆、烘托渲染、对比、象征、反衬等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体；排比的作用是节奏鲜明，增强气势，便于抒情；第一人称真实，第二人称亲切，第三人称客观；三要了解一些常用程式，如体现了什么，强调了什么，强化了什么，营造了什么，表现了什么，还有深化了主题，点明了题旨等等。