从“新”来研究记叙文阅读教学

概要：开讲： 说到“记叙文”阅读教学，要追溯到２０世纪９０年代，其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”，那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材（修订）与各套课标教材（人教版、苏教版、语文版等）中，由于教材单元按“主题”进行编排，已经很难找到“记叙文”的字眼，更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面，就几个话题来谈谈一些看法。话题一说说课标教材中的记叙文课标教材中的记叙文，大体上可分为“叙事”与“写人”两大类，稍稍细分一下，大致有如下

开讲：

说到“记叙文”阅读教学，要追溯到２０世纪９０年代，其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”，那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。

在人教版大纲教材（修订）与各套课标教材（人教版、苏教版、语文版等）中，由于教材单元按“主题”进行编排，已经很难找到“记叙文”的字眼，更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。

但只要有教材存在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面，就几个话题来谈谈一些看法。

话题一

说说课标教材中的记叙文

课标教材中的记叙文，大体上可分为“叙事”与“写人”两大类，稍稍细分一下，大致有如下几类：

回忆往事类：如莫顿·亨特《走一步，再走一步》、鲁迅《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、胡适《我的母亲》、朱自清《背影》、林海音《爸爸的花儿落了》、于漪《往事依依》、牛汉《我的第一本书》、海伦·凯勒《再塑生命》、阿累《一面》、魏巍《我的老师》等。

事件记叙类：如朱长超《月亮上的足迹》、茨威格《伟大的悲剧》、郭超人《登上地球之巅》、聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》等。

人物写真类：如杨振宁《邓稼先》、莫泊桑《福楼拜家的星期天》、茨威格《列夫·托尔斯泰》、铁凝《生命与和平相爱》等。