概要：广西教育科学研究所 韦国锋 ［以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。 广西教育科学研究所在１９９６年１１月１９——２５日举办的全区小学中青年教师优质课观摩活动（语文、数学），是小学学科课堂教学实施素质教育的一次有益探索。从这些优质课中，大家看到了一个明显的重要信息：以学定教——凸显主体的课堂教学思想。 以学定教是当代教学统一的趋向 当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定
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广西教育科学研究所 韦国锋
［以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。
广西教育科学研究所在１９９６年１１月１９——２５日举办的全区小学中青年教师优质课观摩活动（语文、数学），是小学学科课堂教学实施素质教育的一次有益探索。从这些优质课中，大家看到了一个明显的重要信息：以学定教——凸显主体的课堂教学思想。
以学定教是当代教学统一的趋向
当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。以学定教，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。
１．儿童素质及其发展特点
任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，这些基础就是儿童的素质，既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。教学要自觉掌握以下几方面儿童素质发展特性。儿童素质发展的自主性。素质不是一些静态的内在品质，也不是一些一成不变抽象的东西，素质本体具有发展性，是其本来的属性。素质发展的源动力来自于素质本体。
自主性就是素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。在多子女家庭，遗传因素基本相同，但子女之间的素质却不尽相同，表明子女之间存在素质发展自主性的差异。这在心理素质发展方面（如智力因素）尤为明显。更不用说我们任教的几十个、上百个学生之间的这种差异了。自主性的品质、水平不一，造成了学习上的差别，这是不可避免的。儿童素质发展的创造性。儿童在发展过程中表现出来的身心素质属于创造性品质。学习上从无到有、从知少到知多、从量到质，从不会到会，从获得到应用，每一次哪怕是小小的进步和获得，对于学生来说都是他们创造的成果。对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点和基矗儿童素质发展的非天赋性。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。儿童素质的发展如何在原有的始点上获得前进动力和正确的导向，如何在发展过程中获得足够的“学习能源”，
总之如何在后天环境中进一步发展和完善自我，这些非天赋性的发展因素才是至关重要的。儿童素质发展的差异性。儿童素质不是平均发展的，儿童个体之间存在着发展速度、发展质量、发展水平、发展方向等方面的差异，个体在发展过程中也出现发展阶段、发展层次、发展质量等方面的自我差异性。发展不是在真空中的发展，必然受到来自自身素质发展的自主性和来自社会性复杂环境因素的影响或制约，这些内部和外部因素的多重作用力改变着素质发展的理想态势。教师必须主动了解并在教学过程中充分考虑到这些因素的差异性。儿童素质发展的活动性。发展本身意味着活动。素质只是一个起点，如果这一点是静止的，素质就不会得到发展。素质发展是在生理和心理活动中进行的。我们往往认为儿童好动是一种“天性”，其实这更是儿童素质发展在自主性驱动下进行各方面活动所表现出来的品性。
班级授课制为了提高知识传授的速度和数量而牺牲知识获得的质量，这已越来越显得突出。在一个有限的时间单位和空间单位里，强调整体的、侧重于静态的活动，在偏重于集体活动的同时，必然忽视对儿童素质发展具有实质意义的学生个体充分的学习活动。如果按照系统观点来看这个问题，削弱或忽视了整体中的一部分，结果造成的整体性损失就要比被削弱或忽视的那部分要大得多。可见，活动是每个学习主体所固有的发展特性。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则，在活动中发展学生个性。以学定教的课堂教学原则课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因而必须遵循以下一些教学原则。
（一）学路优先原则在任何课堂教学中，都存在着知识发展的
思路、教学设计的教路和学习活动的学路。
学路是学生认识问题的途径。以学定教，就是要遵循学路优先原则。
１．教师在备课时要遵循学路优先原则
设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。我们建议，教师应该首先考虑学生的学路，精心设计学生高效率的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到这一点（学路优先）就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于导（学）而不在于教（书），教师如何导，取决于学生如何学（科学高效的学路）。
２．教师在上课时要保障学路优先
把上课变成授课，就难以保障学路优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来，灌到学生这里来，学习的主动权掌握在教师手里。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化学路。
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