概要：语文教学中的政治思想教育十分重要，以什么样观点进行教育？应以改革开放以来的党的政治路线为根本依据，坚持四项基本原则，以经济建设为中心不能停留在“以阶级斗争为纲”，不能刻意去争论“姓资还是姓社”（这类问题在语文教学大纲、教材阐释中仍有残留，以至在语文教学中某些观点落后于党史、文学史、政治学、科学社会主义研究的前进步伐）。 语文教学中的思想政治教育要面向未来，要跟上思想政治教育改革发展的步伐，要有语文学科特质，从内容到方法都要受到学生欢迎，才有效果。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中说：“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”语文是重要的文化载体，语文学科应在符合时代发展的价值取向指导下，利用自身优势，把这几个方面要求结合起来，培养学生热爱人类文化，热爱中华文化，热爱祖国的思想感情，应在促进学生建立公民责任感，提高道德修养，陶冶高尚情操，形成健全人格等方面发挥更大作用。 二、人文性与科学性 当前被提到实出地位的是语文学科的人文性，这一概念比较复杂，使用者有不同的视角，给以了不同的解释，在此
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语文教学中的政治思想教育十分重要，以什么样观点进行教育？应以改革开放以来的党的政治路线为根本依据，坚持四项基本原则，以经济建设为中心不能停留在“以阶级斗争为纲”，不能刻意去争论“姓资还是姓社”（这类问题在语文教学大纲、教材阐释中仍有残留，以至在语文教学中某些观点落后于党史、文学史、政治学、科学社会主义研究的前进步伐）。
语文教学中的思想政治教育要面向未来，要跟上思想政治教育改革发展的步伐，要有语文学科特质，从内容到方法都要受到学生欢迎，才有效果。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中说：“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”语文是重要的文化载体，语文学科应在符合时代发展的价值取向指导下，利用自身优势，把这几个方面要求结合起来，培养学生热爱人类文化，热爱中华文化，热爱祖国的思想感情，应在促进学生建立公民责任感，提高道德修养，陶冶高尚情操，形成健全人格等方面发挥更大作用。
二、人文性与科学性
当前被提到实出地位的是语文学科的人文性，这一概念比较复杂，使用者有不同的视角，给以了不同的解释，在此有必要做些分析。如果提出人文性，是为了将语文当作“人文学科”来论述它的性质，那么语文和“历史、政治”等学科一样，只是对应于“科学学科”，提人文性并不能确切地表明语文学科在人文学科里所独具的特有性质。从近年来语文教学界提倡人文性的一些论述肴，多是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”豹培养目标。还有“灵感、顿悟、直觉”等“非逻辑认识能力”的培养。其中，关于人格完善、情感培养中有着人生观、世界观教育的内容，这与“思想道德教育”目标又有相通之处。重视语文教学的人文性，有益于发挥语文审美功能，提高学生的审美能力。有利于学生的情操陶冶、人格完善和悟性发展。提倡人文性，也是针对语文教学中的某些“科学主义”倾向造成的“繁琐、割裂”而来的、如生硬地编排知识能力的“科学训练体系”，刻板地追求语言思维发层的“逻辑体系”等，固此具有纠偏作用。
提倡人文性这一思潮与人文主义教育思想的兴起有着密切关系。人文主义教育思想强调人对世界的优先地位，把人性、人的价值、人的异化、人的解放作为理论研究对象，其教育主张重在个性伪发展、情感的和谐、环境的熏陶、内心的体验；看重想象、直觉和创造性表现。“人文主义教育思想的崛起，是现代教育主智主义过分嚣张之反动。”[4]当前，在语文教学界，更多是对“一切为了应付考试”这种功利目标的批判。这种冲击是有意义的。但要清醒地看到，教育的选拔功能是客观存在的。在长时期内考试竞争将仍然激烈，许多用意良苦的目标举措在考试面前难免畸变。在主存发展与和谐发展的两难选择中，旧的习惯势力往往让孩子选择前者而暂时牺牲后者，或者先求前者再求后者。为此，语文界也将不断地讨论这一闷题，克服语文教学中片面追求升学率的弊端。
人文性、工具性、思想性三者（或加之其他特性）既有区别也有着紧密的联系，将其割裂甚至对立起来也是不妥的。有这样一种论述，认为中国语文教学有三次浪潮，第一次是思想性浪潮，第二次是工具性浪潮，而人文性则是当今的第三次浪潮，现在应高扬人文性的大旗改革语文教学。这种看法值得商榷。因为思想性、工具性、人文性这三者井非是后者否定前者的递进发展关系，不是后者比前者更先进，而是是否得当问题，是如何把握好关系的协调发展问题。它们之间完全不同于托夫勒所说的“三个浪潮”。在这个问题上处理不好又容易从一个片面走向另一个片面。
另外，应该看到，人文主义教育思想也有其不可避免的局限性，一些倡导回到“田园诗般境界”的主张，一些过于“空灵”的设想，脱离了现实，没有正视“语文是非下苦功夫才能学好”这一经验之谈。我们还应看到，“人文性”相应于“科学性”，只是认识的一个方面。科学不仅是原理，概念、知识，还有科学思想，科学方法。我们还应该提倡培养学生怀疑、批判、研究、求实、创造等现代社会必须的基本素质。
语文教学同样要让学生了解科学的进展，学习科学的表达方式，从而树立科学态度，培养创新精神。现有的多本语文教学大纲里都谈“语文学科是学习其他各门学科的基础”，“是继续学习和将来从事工作的基础”。“其他学科”和“继续学习”就包括科学领域内容，学生将从事伪工作离不开科学技术。现行教材有不少科普作品，其宗指是让学生丰富这方面的知识，增强这方面的能力。从“科学是第一生产力”和“科教兴国”的战略出发，我们的语文课程目标还显得薄弱。教材中的有些科普内容陈旧，语言也欠生动。发达国家的语文课程标准中十分重视这方面的阅读和写作。如美国宾州的阅读与写作学术标准除要求阅读文学作品外，还要求解释“非文学材料”，包括图表、照片，要求使用卡片目录、电子媒介、百科全书、年鉴、图表集、政府资料等去完成阅读写作的研究任务。要求“分清事实与观点”，分清“获得的信息是第一手资料，还是第二手资料”。从小学开始就要求研究性写作后要附“参考书目”。美国中部六州的语文标准中，要求初中生写商务信函，写调查报告，要求高中生“使用各种原始文献收集资料”，“思考原始文献作者的目的，可信度以及眼力”。“综合多种研究学科的资料，获得超出一门单个学科固有结果的讨论。”他们用作“阅读评价范例”的文章，内容多是人文知识与科技知识的综合。“写作评价范例”的作文题，也有不少要求学生有广泛的人文知识和科学知识的积累。语文教材里有许多最新科技、商业信息。现在人们常说“ＺＩ世纪将是知识经济时代”，谈“全球一体化”。面向高科技的竞争，我们的语文教学绝不能削弱科学性；为了学生的全面发展也必须提倡理性与非理性的互补，现代人文精神与现代科学精神的双向拓展。
三、语文课本与语文课程资源的再开发
学生的语言发展，是个体在社会环境中的主动发展。语文学习应该是个性化的、愉快的、富有挑战性的。学生在进入学校以前，就具有丰富的语言知识和相当的语言能力，如果学生自身的兴趣和潜能得到激发，知识与能力就能得到最好的发展。
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