高考作文题三十年

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概要：从封闭走向开放的曲折历程 --高考作文题三十年纵观孙绍振 统一的高考作文命题始于上个世纪五十年代前期，半个多世纪以来命题形势变幻多端，根源在于命题本身内部包含着的限制性和自由度的矛盾，正是二者之间的动态调节，造成了开放性和封闭性的起伏迭荡。 作文之所以要命题，是考试的性质和功能决定的。本来作文是综合素质最为雄辩的表现，不加命题更能充分显示素质。但是，那就可能造成宿构，把现成的作文带到考场，不可能保证作者的真实性。现场考试就是时间和地点的限制，命题就是对文章内容的限制，限制的好处还在于提供现成的可比性，有利于按统一准则评分，体现公平性原则。但是要充分发挥考生的素养，又要求有相当的自由度。因而限制性与自由度成为作文命题的内在矛盾，正是这样的矛盾，而不是什么人的灵机一动，推动着命题在内涵上和形式上的变动和发展。从从历史的趋势来看，上个世纪五十到六十年代限制性呈递增趋势，而从七十年代末期到目前，则呈递减之势，而自由发挥的程度则日益增强。这样的现象是和社会发展的大形势紧密相连的。五六十年代，限定性主要在政治方面，如1956：写一个你所熟悉的革命干部；

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从封闭走向开放的曲折历程

      ------高考作文题三十年纵观

孙绍振

 

    统一的高考作文命题始于上个世纪五十年代前期，半个多世纪以来命题形势变幻多端，根源在于命题本身内部包含着的限制性和自由度的矛盾，正是二者之间的动态调节，造成了开放性和封闭性的起伏迭荡。

     作文之所以要命题，是考试的性质和功能决定的。本来作文是综合素质最为雄辩的表现，不加命题更能充分显示素质。但是，那就可能造成宿构，把现成的作文带到考场，不可能保证作者的真实性。现场考试就是时间和地点的限制，命题就是对文章内容的限制，限制的好处还在于提供现成的可比性，有利于按统一准则评分，体现公平性原则。但是要充分发挥考生的素养，又要求有相当的自由度。因而限制性与自由度成为作文命题的内在矛盾，正是这样的矛盾，而不是什么人的灵机一动，推动着命题在内涵上和形式上的变动和发展。

从从历史的趋势来看，上个世纪五十到六十年代限制性呈递增趋势，而从七十年代末期到目前，则呈递减之势，而自由发挥的程度则日益增强。这样的现象是和社会发展的大形势紧密相连的。五六十年代，限定性主要在政治方面，如1956：写一个你所熟悉的革命干部；1958：我生活在幸福的年代里；1960：大跃进中激动人心的一幕；1965：一位革命先辈的事迹鼓舞着我。此时的限制性主要是政治性和政策性，而政治性和政策性的立意，有排他性、封闭的特点。这是当年“教育为无产阶级政治服务”的政策和左倾的历史背景所决定的。

从七十年代末到八十年代初期，是改革开放时期，政治上开放了，但是封闭性转向了道德化，然而，八十年代中期以降，间或有思想评析的(如《毁树容易种树难》《近墨者未必黑》)的题型出现，有某种道德导向淡化的苗头，自由发挥的空间渐趋广阔。但是，仍然有强制的限定，主题限定为“毁树易于种树”，“近墨者未必变黑”，本身就是片面的。题目强行规定了矛盾的重点，重点论就成了片面性的合法外衣。慑于“切题”的严格规范，考生不敢越出片面的命题一步，因而其封闭性仍然是一种巨大的威慑力。从九十年代中期开始出现某种“中性”的命题，如《习惯》《尝试》等等，但是由于本身内涵比较泛化，完全脱离了必要的限制，故未成潮流。强制性的主题限定仍然占据主流。如1998年的《坚韧———我追求的品格／战胜脆弱》对于全国上百万考生来说，这样惟一合法立意，多少有窒息个性，甚至强迫说谎的性质。这样的封闭性从本质上说是与命题的开放要求存在着根本的矛盾，拘守着这样的封闭性，是命题的一种危机。

      第一次突破是基础教育改革展开以后，1998年的《假如记忆能够移植》，题目完全开放，封闭性削弱，自由发挥的天地空前拓展。国家教育部考试中心功不可没。创造了一种“无主题命题”。其特点就是在命题上只给思考的范围，不给现成主题。把主题的确立和独特、深化作为考核的重要环节。这无疑开辟了一个命题的新时代。但是，考试中心似乎并没有清醒意识到这一点。以后的命题，往往有所反复。一些命题，表面有充分自由度，实质上，隐含着严酷隐性的意识形态的的限制。如材料作文题，《答案是多种多样的》从题面上看来，各不相同的立意是天经地义的，但实际上，就答案是多种多样的这一个命题，全国数百万考生答案又完全是一样的。又如，一人跋涉人生路上，至一渡口携带七个背囊：“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”。渡船开出后，风起浪涌，险象环生。艄公说：客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”此人思索良久，将“诚信”抛进水里。要求以“诚信”为话题为文。此题形式上完全开放，实质上，道德价值却极其封闭。这里的“诚信”，表面上是可以自由评析，但是，又是社会共识的原则，是不容挑战的。因而形式的开放性和意识形态隐性的的封闭性，成为此类命题的致命伤。2002年，登山者遇暴风雪，面临死亡的威胁，却在冰雪下发现冻僵的人。登山者决定为之做按摩，陌生人活动了，登山者也暖和了自己的身心，两人互相搀扶着走出了困境。此题表面上心灵有选择的空间。但是，由于潜在的社会道德共识，实际上是别无选择。本来之所以要之所以要选择，要反复思量，原因就在于有风险。而此处材料显示毫无风险。这样的命题可以说是一种“伪开放题型”。既敷衍了改革的愿望，又安抚了保守意识形态的隐忧。这类伪开放题型，实际上是对开放性的消解，任其泛滥将危及改革。

与此相反，则出现了另一种极端，那就是绝对放弃限制性，以完全开放为务。以《杂》、《忙》为代表。完全开放，意味着强制性主题的取消，同时也意味着自主立意的压力增强。对于考生来说，严峻的考验在于，以《杂》、《忙》引发的思索，越是自由主，越是无序，而无序的自由思考不能成为文章初始的出发点，极大的自由度，可能造成极端的散漫芜杂，成文的最低限度是凝思和有序，思考要有发散的焦点和逻辑性。一定的限制性有利于凝聚思考。这种命题可以称之为“泛开放命题”，从表面上来说降低了审题难度，实际上是把考生推向一种虚幻的乐观之中。

高考作文命题涉及到千家万户未来的命运，它所承载的风险值和期望值是太高了，如果说它需要把我们时代的智慧高度地的集中起来，是不算夸张的。全国考试中心的智商和权力之间的矛盾激化的结果是垄断霸权的消解，一元化的命题变成了多省自主命题。垄断造成的腐朽为竞争带来的创造性所代替。事实上，在“伪开放”和“泛开放”题型的曲折冲突中，形势并非长期僵持。“泛开放”题型毕竟出自有志于改革的人士，因而很快取得某种进展。是明显的突破是九十年代后期，上海的专家们创造了一种新型的作文题：如，《面向大海》。表面上也是泛开放的，但是，由于大海的内涵的多义性，有助于考生从自然界过渡到社会和人生境界。因而泛的自由和限的深化是有所结合的。

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