概要：七年级下册第一单元《石榴》第1段读起来不够简洁顺畅。原文为“五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争研斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。”如改为“五月过了，太阳增加了它的威力。当树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争研斗艳的时候，少数的树木却在这时开起了花来。”就好懂多了。第6段中有一句“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。”“忍俊不禁”在成语词典里解释为“忍不住笑了。”因此句意重复，须改为“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍不住破口大笑起来，露出一口的皓齿。”第7段“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。”应改为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，它使人的身心解脱尽重重的束缚。”《海燕》第3段“偶然的有几家，小燕子却不来光顾，那便很使主人忧戚，他们邀召不到那么隽逸的嘉宾，每以为自己运命的蹇劣呢。”一句中，副词“很”一般是用来修饰形容词，而不能修饰动词的，应改为“那便使主人很忧戚”。“每以为”这个“每”字用得很不合时宜，“每”字在字典里有两个义项：①指全体中的任何一个或一组②
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七年级下册第一单元《石榴》第1段读起来不够简洁顺畅。原文为“五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争研斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。”如改为“五月过了，太阳增加了它的威力。当树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争研斗艳的时候，少数的树木却在这时开起了花来。”就好懂多了。第6段中有一句“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。”“忍俊不禁”在成语词典里解释为“忍不住笑了。”因此句意重复，须改为“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍不住破口大笑起来，露出一口的皓齿。”第7段“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。”应改为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，它使人的身心解脱尽重重的束缚。”《海燕》第3段“偶然的有几家，小燕子却不来光顾，那便很使主人忧戚，他们邀召不到那么隽逸的嘉宾，每以为自己运命的蹇劣呢。”一句中，副词“很”一般是用来修饰形容词，而不能修饰动词的，应改为“那便使主人很忧戚”。“每以为”这个“每”字用得很不合时宜，“每”字在字典里有两个义项：①指全体中的任何一个或一组②指反复的动作中的任何一次或一组。在此无论用哪一个义项似乎都不太合语境，把“每”字改为“还”或“常常”都要比原句要好。
三、某些注释欠精当。
课文的注解本是对课文的某些有疑难的字词句意的解答。但如果注解不当，就会把学生引入误区。如七年级上册第2页注释④悬念解释为：“挂念，惦记。“然而“悬念”一词在《新华字典》（商务印书馆1998年修订）中有两个义项：①挂念②欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。根据上文内容可知，此处该用字典里的第②义项。七年级上册第55页注释①蓦地注音为（mòdì）释义为：“突然。”“蓦”字在《辞海》和《新华字典》里都解释为：“突然，忽然。”也就表明了“蓦”与“蓦地”意思一样，那么“地”字就没有任何实在意义，只是一个助词而已，而作助词时“地”字就不能念作“dì”而应念作“de”。教材七年级上册第174页的注释⑨“襄陵”中的“襄”字注释为：“上。”从原句看，应注释为：“漫上，涨上。”才恰当。此句“夏水襄陵”是一个主谓句，“襄”应作动词性谓语，而“上”字词性两可，既可作动词又可作名词，因此注释不够精当准确。七年级上册第174页注释○19和○20分别译作：“雪白的急流，碧绿的潭水”“回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”按此种译法，极易被认为“雪白的急流”和“碧绿的潭水”都“回旋着清波，倒映着各种景物的影子”。事实上，根据常识可知“雪白的急流”奔腾汹涌，可以“回旋着清波”，却难以“倒映着各种景物的影子”。而潭水较为平静时方可现出其“碧绿”，也才可“倒映着”岸边的“各种景物的影子”。因此，注解○20应给补上主语，变为：“（急流）回旋着清波；（潭水）倒映出（各种景物的）影子。
四、个别单元设置欠妥当
（义务教育课程标准实验教科书）《语文（七~九年级）培训手册》第214页的“单元设置意图介绍”和“单元选文意图介绍”中指出七年级上册第一单元是“注重学生的思维训练、语感培养，强调语文学习习惯和语文实践活动”“提高他们的文化品位，激发他们对语文课的学习兴趣”，然而第一单元并未能及时安排综合性学习内容来“强调语文学习习惯”，等到第二单元才设置“综合性学习——学会利用图书馆”，错过了学生被刚刚激发起的“语文学习兴奋期”。我个人认为，第一单元的课文已经达到了“引导学生认识到读书的重要性，激发他们的读书兴趣，并让他们懂得读什么书，学会怎样读书”的目的，综合性学习就可让学生自己更具体更深刻地明白读书的紧迫性和如何去读书，为学生树立终身读书的观念。那么，可安排一次综合性学习为——中学生课外阅读情况调查，或把第二单元的综合性学习调到第一单元来。再有七年级下册第二单元学习了人物传记，接着本册又在第七单元设置了一个单元的古代人物传记。编者的意图是“提供古代传记，旨在指导学生借助现代传记的有关知识、技能，学习古代传记，既可扩大视界，又可降低学习的难度”，但是一册书里28篇文章就有七篇人物传记，不但老师教得乏味，学生同样也学得腻味，何况这七篇人物传记里没有一个女性人物。如把古文单元的人物传记放到八年级再学效果或许更好些。
另外，新教材选用了不少新的外国作品，七年级上下两册书共选入外国作品15篇，其中美国作家作品就多达8篇，比重占了二分之一还多。其实这样是不利于学生了解不同国家的风土人情、行为习惯、思维方式，了解世界的多元文化，开拓学生视野的。
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