概要：还有许多老师对原理进行了研究分析，如亓成功老师对阅读教学的“起点”进行了思考，孙建平老师对有效阅读展开了分析。对这些原理的探讨为中学语文阅读教学的发展提供了重要的理论基础。[10][11]2、个性化阅读的解析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。许多专家、教师对个性化阅读的相关问题和策略展开了研究。陈艺苑、张贤英等老师认为，在语文个性化阅读中要注重学生的阅读主体地位，要重视学生的个性特点，可通过导读、问题、对话、合作学习等策略对教材进行颠覆与重建，改进教师教法，增加反思和历练教学，最终在阅读过程中增强学生的个体化。[12][13]而在这个过程中，武永明老师认为，由于人们片面强调学生的个性化阅读、多元解读，语文阅读教学出现了一些隐忧和误区：对文本及其作者表现出极不尊重的态度，甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理；对一些文学经典的阅读指导，脱离作者及作品创作的时代背景，只就文本本身进行所谓的个性化解读，使这些文学经典的思
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还有许多老师对原理进行了研究分析，如亓成功老师对阅读教学的“起点”进行了思考，孙建平老师对有效阅读展开了分析。对这些原理的探讨为中学语文阅读教学的发展提供了重要的理论基础。[10][11]
2、个性化阅读的解析：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。
许多专家、教师对个性化阅读的相关问题和策略展开了研究。陈艺苑、张贤英等老师认为，在语文个性化阅读中要注重学生的阅读主体地位，要重视学生的个性特点，可通过导读、问题、对话、合作学习等策略对教材进行颠覆与重建，改进教师教法，增加反思和历练教学，最终在阅读过程中增强学生的个体化。[12][13]
而在这个过程中，武永明老师认为，由于人们片面强调学生的个性化阅读、多元解读，语文阅读教学出现了一些隐忧和误区：对文本及其作者表现出极不尊重的态度，甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理；对一些文学经典的阅读指导，脱离作者及作品创作的时代背景，只就文本本身进行所谓的个性化解读，使这些文学经典的思想和艺术价值大打折扣；对文本的意义进行漫无边际的任意衍生，导致阅读训练价值的失落；课堂上缺乏真正意义的对话，语文教师丧失了主导作用；无视不同性质的文本，一味强调个性化解读，导致个性化阅读在文本范畴上的泛化。在具体操作过程中，这些都是要注意的。[14]
3、文本地位的探讨：
对于在阅读教学过程中，文本的地位到底是怎样，众多专家、老师都发表了自己的观点。
王传霖老师认为语文教学以阅读为本，在阅读过程中，要尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。王老师把文本定位成了一种辅助的工具，以此来激起学生的主体地位。[15]而屈伟忠、王兆平等老师还补充了“原文意识”。他们认为在阅读教学中，文本是非常重要的基础。只有重视阅读教学的原文意识，才能使教师对文本全面深入地钻研，从而在高于学生的认识前提下， 对学生的学习有正确的指导；应重视节选作品的全文意识、突出删节文章的足本意识、增强翻译作品的多版本对照意识，引领学生亲近文本、了解文本、拓展文本，从“近距离”到“零距离”再到“远距离”，真正使用好文本。[16][17]
4、“主问题”操作的研究：
“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学， 真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
有很多老师对“主问题”进行了研究。余映潮、陈晓文、任明新、章林华等老师对怎样设立“主问题”提出了自己的见解。他们认为：“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点；有利于单篇课文的整体阅读；有利于发挥学生的主体作用，因此，要从文章结构脉络、主题思想、语言特色、全文亮点、开拓学生思维等角度去思考，紧扣教学重点，为突破教学难点，依据学生的学情从课文的标题、关键词或关键句、事件的发展变化和人、事、理之间的关系等角度入手设计主问题。[18][19][20]
5、课堂活动策略的设计：
阅读教学中的课堂活动非常重要，因此，在活动策略的设计上，众多专家、老师也是匠心独运。
李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合，在课内阅读时结合导入时的学生活动设计、初步感知阶段的活动设计、品味重点、精彩语段的活动设计、总结巩固阶段的活动设计几个步骤，使学生阅读成为真正意义上的自主阅读。[21]而秦昌利、周永红老师则通过词语、问题、题目、活动、情感等线索，牵动全文，贯穿整个课堂活动的设计。[22]韩克勤老师更是重视阅读教学中的互动，使课堂更加生动、活跃起来。[23]
6、语言含义的品味：
语言是阅读教学的重要部分，通过语言的感知能够更好的进行阅读教学。这种重要的学习手段，专家、老师们又怎会视而不见呢？
余贻贻、张正君老师认为语言的品位是一种必要的技能，是阅读教学的主题，必须遵循规律、立足文本、抓住“原型操作”，结合分析性、赏析性语言的特点论析，品味文本。[24][25]而周秀芳、廖贤枢、王永红等老师则通过具体语言品位方法讲析，如：朗读、比较、语境体悟、生活体验、空白填补等，增加学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，最终达到阅读教学的效果。[26][27][28]
7、具体活动的操作：
在众多关于阅读教学的文章中，这一类包含具体活动操作的文章最生动、最能引起读者的关注。此类文章基本都是教师的亲身实感，有的甚至是课堂实录，让读者一下子就对阅读教学的具体操作有了直观的认识。
在具体操作活动的研究中，专家、教师给出了丰富多彩的答卷。美国的孔爱玲老师将国外读书会的形式引入大众的视野，让大家见到了一种非常有效的阅读教学模式[29]；朱从国老师提出在高三的阅读教学中，可以把“考材”当作教材，一举两得[30]；沈坚老师引导学生进行沉浸式课堂阅读，通过氛围营造增强阅读教学学习[31]；汪卫兵老师讲述了文言文信息化阅读教学的优势[32]；桂谦老师通过批注的方法，引发阅读教学的新思考[33]；高兴春老师更从发散性思维方法入手，探索中学语文阅读教学的新思路[34]
除此之外，还有老师通过课堂分析，获得感悟，如贝学问老师从散文《绿》的课堂教学中获得了“蕴含生命的对话” [35]；当然也有众多教师围绕一个主题，如“人生轨迹”、“战争生活”、“自然景物”等进行专题教学设计。老师们纷纷把自己的设计放在一起，互相比较、交流，共同探讨阅读教学如何有效开展[36]；更有专家型教师，如余映潮老师开辟的连载论述：《谈阅读教学设计的诗意手法》，从“巧妙导入，自然得体”、到“生动讲析，精美细腻”、再到“适时打住，过渡小结”，已经连载了三十多篇。[37]
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