概要：描写月亮的词汇：月牙、月眉、月光、月色、月影、新月、满月、圆月、明月、皓月、新月如眉、新月如钩、满月如镜、残月如弓、月上柳梢、皓月千里、皓月当空、月光如水、月光如银、月明星稀、风清月明、金黄的圆月．．．．．．像这样分类摘录词语，可以激发学生的兴趣，让学生自己整理，他会觉得有收集的成功感，学生的兴趣会更浓。当然，也可以采用其他方式，比如说整理词汇卡片，词汇报等方式。总之，不管采用那种方式，只要能丰富学生的词汇就行。其次，丰富学生的语言中学生，尤其是农村中学生，真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，写不好作文，研究其原因，也就是学生语言不丰富，怎样丰富学生的语言呢？杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了，熟了，有些先决条件了。就可能写出好文章来。因此，首先应引导学生在读书上下工夫，让学生吸收多种多样的知识，“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文。“思接千里，视通万里”。可见多读书，可以丰富学生的语言。否则，学生头脑干涸，怎写得出文章？学生说：“我不会写”，其实往往是没得写，无话可说。针对这种情况，首先是语文课上，
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描写月亮的词汇：月牙、月眉、月光、月色、月影、新月、满月、圆月、明月、皓月、新月如眉、新月如钩、满月如镜、残月如弓、月上柳梢、皓月千里、皓月当空、月光如水、月光如银、月明星稀、风清月明、金黄的圆月．．．．．．
像这样分类摘录词语，可以激发学生的兴趣，让学生自己整理，他会觉得有收集的成功感，学生的兴趣会更浓。
当然，也可以采用其他方式，比如说整理词汇卡片，词汇报等方式。总之，不管采用那种方式，只要能丰富学生的词汇就行。
其次，丰富学生的语言
中学生，尤其是农村中学生，真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，写不好作文，研究其原因，也就是学生语言不丰富，怎样丰富学生的语言呢？
杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了，熟了，有些先决条件了。就可能写出好文章来。因此，首先应引导学生在读书上下工夫，让学生吸收多种多样的知识，“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文。“思接千里，视通万里”。可见多读书，可以丰富学生的语言。否则，学生头脑干涸，怎写得出文章？学生说：“我不会写”，其实往往是没得写，无话可说。针对这种情况，首先是语文课上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的阅读时间，努力让学生走入文本，丰富自己的语言。
有一次，我听了奉节县一位儿童文学作家的讲座，我印象深刻，他首先很熟练的给我们背诵了小学一年级的一篇课文《狼和小羊》，他说是这样丰富自己的语言，我们的学生何尚不应该如此呢？
学生要丰富自己的词汇，就要在课内外阅读中积累优美的词汇，把优美的语言摘录下来，熟读成诵，厚实自己的文化底蕴，摘录的方法可以是分类的，也可以是卡片式的。
如：描写景物的语句，多年来，风吹雨淋，人踩牛踏，终于光华了些，但磨不平那一颗棵硬币大的小凹凼。
茅盾故乡的小河两岸都是密密的芦苇，真实密不透风，每当其中显现一座石桥时，仿佛发闷的芦苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
这样逐渐的积累，积少成多，词汇、语言丰富了，学生作文时就有了材料，就象起房子有了砖瓦，这样以来，千里之行，始于足下，学生也有了兴趣，也有了方法。
２、理解常用词汇
通过课内外阅读，学生可以理解词语，学生理解了词语，就能运用词语，熟能生巧。在课内外阅读中，老师要教给学生理解词语方法，如查字、词典帮助理解；联系语言环境，结合上下文帮助理解。例如：朱自清散文《背影》中，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”一句中的“蹒跚”一词，指因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。蹒跚一次很关键，父亲连平地走路都是蹒跚而行，可想而知，父亲上下月台就更难了，父亲背影的形象跃然纸上。再如竺可桢的〈大自然的语言〉中，再过两个月，燕子翩然归来，不久，布谷鸟也来了，于是转入了炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。中的“翩然”一次，指燕子动作轻快的样子，“孕育”本指怀胎生育，这里用来比喻酝酿新事物。可以激发学生的兴趣。
3、 提炼主旨
生要写出优美的文章，必须要主旨，主旨就是文章的中心，也是作者的写作意图，学生怎样才能写出有主旨的文章呢？
老师在课堂教学中，指导学生阅读，理解文章的主旨，了解作者的写作目的，自己理解文章。让自己的思想与文章的思想产生共鸣，从而让学生的思想上升到一个高度。例如：在教学《藤野先生》这篇课文时，从正篇文章结构看，是围绕腾野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线，写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信事件、日本青年的寻衅和看电影所受的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系或衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，这篇文章赞扬了藤野先生的高贵品质。学生在学习过程中领悟了文章的主旨，自己的思想得到了升华。
指导学生在课外阅读中领会文章主旨，了解作者为什么要写这篇文章。学生在课内学，课外广泛的涉猎，学生通过课内外阅读，了解了一些文章，作者的写作动机是什么，这样就可以激发学生的兴趣，把自己的所感、所思用语言表达出来，来谈对某件事情的看法，他回有成功的喜悦。比如说，学生在读某部作品时，对里面的世界或人物都有自己的看法，会赞成或反对某件事情，对某个人物的行为表示赞扬或批评，这样学生就有了自己的情感，有了自己的是非观念，学生作文时就会有自己的立意，俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”
三 写作训练与实际观察
观察是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，是独立进行写作的基础。教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力，也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应该是有目的、有计划、有步骤的进行。
2、 观察事物的部分写片段
根据农村中学生的情况，教师可让学生结合阅读教学观察日出日落，四季变化。带领学生到大自然中观察日出日落的场景，四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片段开始。可以要求学生细致的观察本班的一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名，大家都知道写谁。这种训练很有收效，同学们写出了片段有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们的写作兴趣。
3、 观察事物场景写短文
老师要利用农村这片广阔的天地，带领学生观察事物场景写短文，这要在观察事物的部分写片段的基础上进行。农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村中学作文教学有着独特的优势。教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作素材，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见所闻、所感。如春暖花开，让学生跟随父母到田间除草；收获季节，组织学生到田间拾麦穗；金秋季节，摘棉花、刨花生、收葵花；双休日，喂牲口，养家禽，种蔬菜；寒暑假，让学生随着父母在田间劳作，常常劳动的艰辛，体会汗滴禾下土的滋味……趁热打铁，指导学生按观察顺序，完成短文写作，选择其中写的教好的在班级朗读。这样因为写作素材与学生密切联系，学生有话可说，有内容可写，有感情可抒发，有回味可感。学生既学到了农技知识，培养了劳动热情，又扩大的写作范围，培养学生协作的浓厚兴趣。
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