概要：“‘折柳’”给人一种离别之感，我同意他们的观点。‘折柳’表现了作者思乡的情怀。同意。” 以上做答，都只是叙述了些感慨，并没有对题干中的“为什么”进行分析。这类答题的错误在于没有领悟到诗歌的意境，掌握诗歌鉴赏的本质。㈣、引经据典有的学生在考试时生怕鉴赏不全面，竭尽鉴赏之能事，潜心钻研，引经据典，与原诗进行分析比较，难免挂一漏万。如“古人惯用‘折柳’表示送别或离别，如‘杨柳岸晓风残月’，‘昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏’。本诗句也有同样的效果。所以是关键。” “‘折柳’该是一首曲子，笛子吹奏的是《折柳》曲，它和‘黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花’中的笛声《梅花落》差不多，都能让人生出无穷的思乡之情。”这两例在分析时，显然只采用了比较的方法，将原诗的内容与其他诗句加以比较，但又没有揭示内在的“妙处”，其实等于没有分析。在分析过程中，由于对所旁证的诗句理解不全面，往往容易失误。再说，初步的鉴赏指的是“对作品的形象、语言、技巧、思想内容作概要的赏析，无须引经据典，也不需要拿题目以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏”。显然，引经据典式的鉴赏是没有必要的
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“‘折柳’”给人一种离别之感，我同意他们的观点。‘折柳’表现了作者思乡的情怀。同意。”
以上做答，都只是叙述了些感慨，并没有对题干中的“为什么”进行分析。这类答题的错误在于没有领悟到诗歌的意境，掌握诗歌鉴赏的本质。
㈣、引经据典
有的学生在考试时生怕鉴赏不全面，竭尽鉴赏之能事，潜心钻研，引经据典，与原诗进行分析比较，难免挂一漏万。
如“古人惯用‘折柳’表示送别或离别，如‘杨柳岸晓风残月’，‘昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏’。本诗句也有同样的效果。所以是关键。”
“‘折柳’该是一首曲子，笛子吹奏的是《折柳》曲，它和‘黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花’中的笛声《梅花落》差不多，都能让人生出无穷的思乡之情。”
这两例在分析时，显然只采用了比较的方法，将原诗的内容与其他诗句加以比较，但又没有揭示内在的“妙处”，其实等于没有分析。在分析过程中，由于对所旁证的诗句理解不全面，往往容易失误。再说，初步的鉴赏指的是“对作品的形象、语言、技巧、思想内容作概要的赏析，无须引经据典，也不需要拿题目以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏”。显然，引经据典式的鉴赏是没有必要的，只能是画蛇添足。
㈤、缺乏分析
在鉴赏诗歌时，学生往往将诗句当着一个个例子，只用于证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身进行分析，观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，显然违背了诗歌鉴赏的规律。
如：“‘折柳’可以作为关键。诗人用了用典的手法，以加强故园之情。”
“诗歌围绕‘折柳’抒写了笛声、洛城，动中有静，静中有动，如‘散……入春风满洛城’‘何人不起故园情’，因而‘折柳’是中心。”
“本诗除了用‘折柳’来表现故园情外，用词也极具表现力，如‘暗’‘满’以表现诗人的心境。” 这三例就停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴涵的思想内容，没有分析出“折柳”的寓意，实质上没有对诗句进行鉴赏。
三、鉴赏诗歌的对策
㈠、掌握诗歌特点，挖掘潜在信息
“文贵隐，诗贵藏”。一首诗歌要在有限的篇幅内容纳大量的形象要素和情感要素，就要通过其外显的信息最大限度地蕴涵深层的潜信息。越是卓越的诗人就越注重其诗歌的内涵，越优秀的诗作其内在的潜信息越多且能有机地组合。就诗歌而言，内在信息一般不外两种：形象和情感。和其他文学作品一样，诗歌中所书写的对象也不外人、事、物、景、情，但因其语言凝练，内容又高度集中，所以，在字面之外隐藏着大量的人、事、物、景（形象）和情（情感），我们称之为潜在信息。
①捕捉潜在形象信息。
潜在形象信息主要包括景物特征和抒情主体（人物）。进行诗歌鉴赏时，景物是我们的必然着眼点，诗人所写的景物作为外在的显信息是我们捕捉潜信息的关键。在鉴赏“明月松间照，清泉石上流”时，最好使学生闭起眼睛来大胆得想象，并说出了想象中情景，如有初升的明月、潺潺的流水，可这些都是外在的显信息，透过这些，我们可以捕捉到深秋的山涧溪流淙淙，月光皎洁，想象到在涓涓溪流中愈发显得寂寥和静穆的山林景象，至此，诗人内心闲静的情感和诗中反衬的艺术手法也就不言而喻了。
古语有云：“一切景语皆情语。”在诗歌中，外在信息与其潜在信息是统一的，一致的，写了什么景物，必然要突出景物特征，而这其中也自然地渗透了抒情主体的形象，所以说捕捉潜信息要从外在景物入手。
②、捕捉情感信息
诗人大多情感丰富，或多愁善感，或激情满怀。诗歌创作在某种角度上是对情感的抒写，但诗歌的情感有其隐含的特点，也属潜信息，捕捉潜在情感信息应以其形象信息为基础。在教学过程中，这一步骤要以两个问题为主线展开的。
①、情感缘何而发？抒发情感的人即形象信息中的主体，那么抒情主体为何会有这种情感呢？社会环境、自然环境、个人因素，而这几类原因往往有交织现象。为了阐明这种现象，我在对白居易的《琵琶行》的教学中进行了诗歌的比较式阅读，让学生在理解的基础上认识到“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，抒情主体泪洒衣衫，情不自禁，主要是由于个人的身世遭遇与琵琶女相同而产生了强烈的情感共鸣。②、情感因何表现？诗人往往通过景物表达主观情感，学生们对情景交融的艺术手法较为熟悉，理解起来也容易得多。不再多举例。
㈡、沿着思维的逻辑、穿越诗歌的时空
“笼天地于形内，挫万物于笔端”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”(陆机《文赋》)。诗人为我们创造了生动的形象，感人的意境，广阔的艺术空间，上下几千年，纵横数千里，其时空的涵盖性造成了诗歌欣赏的审美空间。杜甫《登楼》中“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，“锦江”句在空间上开拓视野，“玉垒”句就时间驰骋遐思浩荡时空中，饱含着作者对祖国山河的赞美和对民族历史的追怀，也透露了诗人忧国忧民的无限心事。刘禹锡的《秋词》中“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。展示在读者面前的形象是：碧蓝的天空，一队白鹤在云间排成一排，诗人的“诗情”也随着凌空的白鹤而直上云霄。诗人由一鹤排云的典型形象创造出宏阔的意境，上下纵横，化无形为有形，意象豪迈，气势开阔。
可见，诗歌广阔的艺术时空不仅使欣赏者展开了遐思的翅膀，也包容了抒情主体的无尽潜信息要素，披景入情，我们就会领略到诗歌艺术殿堂中瑰丽的色彩。
古代诗歌卷帙浩繁，内容博大精深，要准确快速地进行鉴赏的确难度大，但语文教师还是要让学生了解、掌握一些古诗人常写的内容。如，乡情、伤离、怀古、吟边、忧思、登高等。涉及语言风格的，不能只会形象、生动、清新、自然，还要了解隽永、雄浑、典雅、含蓄、绮丽等。还可以让学生记诵一些常用的词语，如离愁别绪、羁旅、思归、寄情山水、隐逸、闲适、高洁情怀、壮志难酬、报国无门、沉郁悲凉、为国立功、明朗广阔、自然疏放、豪放婉约、新奇、萧瑟、意境幽深等等。这些常用来鉴赏古诗词的词语要培养学生能在鉴赏文中恰倒好处地运用。
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