概要：区分生态系统与生物群落两个概念时，可以以实例加以说明。例如：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苦踪的腐木，其中聚集蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个：（A）生态系统；（B）生物群落。学生容易判定为生物群落，这是因为忽视了在这个特定空间内，不仅有生物群落，而且有特殊的无机环境。这些生物之所以聚集在这个特定空间内，是因为各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用。它们共同构成一个自然系统，即生态系统。三、第二课时1.第二课时开始时可以让学生回忆第一课时讨论和学习的问题，提出一些问题让学生来回答，如生态系统的概念、生态系统与生物群落概念的区分、列举几个实例让学生判断是否属于生态系统等。在学生回答问题后，引出生态系统类型的课题。2.生态系统类型的教学，首先向学生阐明划分生态系统的依据。生态系统类型的划分依据是多方面的，一般依据环境中水分的状况划分成水生生态系统和陆生生态系统两大类型，每种生态系统又可划分为许多不同的类型。结合下表，使学生大致了解地球表面上生态系统类型划分的概况。水生生态系统陆生态系统淡水海洋流水（河、溪）静水（湖、池）（1）
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区分生态系统与生物群落两个概念时，可以以实例加以说明。例如：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苦踪的腐木，其中聚集蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个：（A）生态系统；（B）生物群落。学生容易判定为生物群落，这是因为忽视了在这个特定空间内，不仅有生物群落，而且有特殊的无机环境。这些生物之所以聚集在这个特定空间内，是因为各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用。它们共同构成一个自然系统，即生态系统。
三、第二课时
1.第二课时开始时可以让学生回忆第一课时讨论和学习的问题，提出一些问题让学生来回答，如生态系统的概念、生态系统与生物群落概念的区分、列举几个实例让学生判断是否属于生态系统等。在学生回答问题后，引出生态系统类型的课题。
2.生态系统类型的教学，首先向学生阐明划分生态系统的依据。生态系统类型的划分依据是多方面的，一般依据环境中水分的状况划分成水生生态系统和陆生生态系统两大类型，每种生态系统又可划分为许多不同的类型。结合下表，使学生大致了解地球表面上生态系统类型划分的概况。
水生生态系统
陆生态系统
淡水
海洋
流水（河、溪）
静水（湖、池）
（1）海岸线
（2）浅海
（3）上涌带
（4）珊瑚礁
（5）远洋带
（1）荒漠（热、冷）
（2）冻原、极地、高原
（3）草原（干湿）
（4）稀树干草原
（5）温带针叶林、阔叶林
（6）热带季雨林、雨林
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3.具体的某一种生态系统类型的教学，可以采用在教师引导下的学生自学的方式进行。教师设计一些用于自学的问题，如：“每种类型生态系统的特点是什么？每种生态系统类型的环境特点是什么？每种生态系统类型的代表动植物有什么？”等问题。学生带着这样的问题自己阅读教材的教学资料，寻找答案。由此对各个生态系统类型的特点有一个大概的了解。
在教学中，由于大部分时间是学生自己对教材教学资料的阅读和自学，教师应指导学生在自学过程中进行分组的讨论，教师本人也可做为学习者加入一些小组的讨论，通过在师生之间和生生之间的交流，有利于问题的解决，也有利于彼此间的情感交流。
在教学中，教师应注意引导学生对各个类型生态系统进行了解时，不仅了解各自的环境特点和代表动植物的分布，同时注意各个类型生态系统所具有的共同特征，以强化对生态系统概念的理解，这也是对生态系统概念的具体化。
在教学中，教师要注意引导学生对各个类型生态系统进行对比分析，设计一些深入的问题让学生思考。如：各个生态系统的代表动植物的种类与该生态系统环境特点的关系等问题。学生分析思考和讨论此类问题，有利于他们建立生物与环境相统一的观点，同时也有利于提高学生的分析能力。
4.了解各个类型的生态系统之后，教师应再次引导学生对各个生态系统的成分进行比较分析，不但注意到各个生态系统的各自特征，而且认识到，所有的生态系统在组成成分上有一个共同的特点，就是既有大量的植物，也有大量的动物，二者缺一不可。再引导学生思考，除了这些可见的组成成分外，还有没有别的容易被忽略的成分，使学生认识到，在所有的生态系统中，还都存在着很多微生物（如细菌、真菌等），以及非生物的成分（如水、空气、温度、阳光等），以便为后面“生态系统结构”的教学奠定基础。
5.第二课时完成后，可根据教学目标进行检测，当堂进行反馈和矫正（检测方式和内容略）。
四、本课题教学中应注意的问题
1.注意课堂教学中学生主体作用的发挥。本节教学中，有许多内容采用的是学生讨论、学生阅读、学生分析、学生归纳的方式进行教学，学生活动比较多，因此教师应注意自己在教学中的角色，除了必要和关键的引导外，不要代替学生把结论得出，留给学生足够思考和讨论的时间，使学生真正参与到教学过程之中，做到自己学会知识和会学知识。
2.注意课堂教学过程中学生各种学习活动的组织，设问注意层次性，使得问题有条木紊地顺序解决。
3.注意把本节课题中丰富的观点教育内容同化于教学内容之中，渗透于教学过程之中，做到“润物细无声”，让学生在潜移默化中受到观点教育，切忌观点的硬性灌输。
小资料
一、生态系统学说的建立与中国哲学思想：
美国年轻的生态学家林德曼在创建生态系统学说之前，曾对一个小型湖泊进行了三年的定位研究，积累了大量的资料和数据，就是没有理出一个科学的头绪。他无意中从中国同学那里得到启发。一句最普通的中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃稀泥”，使他茅塞顿开。他从食物链和能量转换的角度揭开了生态系统的奥秘。1943年他的第一篇论文《食物链和金字塔营养级的研究报告》轰动了生物界。他怀着激动的。心情在这篇论文的小标题上注明，这是在中国哲学思想的指导下写成的。
二、“生物圈2号”试验：
1993年9月26日，世人瞩目的美国“生物圈2号”（人造生态系统）试验宣告结束。4男4女8名科学家在与世隔绝的人造“世外桃源”中度过了两年封闭式的生活之后，终于重返被称为“生物圈1号”的地球上。
在美国的石油巨头爱德华•巴斯的资助下，由美国太空生物圈投资公司经过七年的策划和兴建，1991年在亚利桑那州图森市东北部建起了一座占地面积约1.3万平方米的巨大水晶宫——生物圈2号。
这座高约26米，容积为20.4立方米的建筑实际上是一个巨大的温室，在其内部人为地建造了一个小生态系统。包括一片热带雨林、一片热带草原、一片沙漠、一片灌木丛、一片沼泽、一个水深75米的小海洋和农场及居住地。环顾四周，还可以发现青蛙、蚂蚁、山羊等动物。它完全处于封闭状态，没有外界空气、食物和水的补充，是一个模拟大自然的人工生态系统。1991年9月26日，来自英、法、美和比利时的8名科学家进入“生物圈2号”，成了首批居民。8名勇士努力搜集各种科学数据，世界各地人们怀着极大热情和兴趣关注着他们的事业。
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