高二生物植物生长素的发现教学设计

[03-23 15:03:22]   来源：http://www.wenxue9.com  高中生物教学设计   阅读：8340次

概要： 三、生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书P48，回答下列问题。 1、生长素主要合成的部位在哪？ 2、生长素的运输，分析书P49，技能训练， ①这个实验的设计是否严密？ ②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ ③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？ 师生共同探讨得出结论： 实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。 总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。 运输方式：主动运输。 3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。 学生阅读思考概念中的重点词---单侧光。 分组讨论、观察并用语

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三、生长素的产生、运输和分布：
请学生阅读书P48，回答下列问题。
1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，
①这个实验的设计是否严密？
②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
师生共同探讨得出结论：
实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。
总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。
运输方式：主动运输。
3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。

学生阅读思考概念中的重点词-------单侧光。

  分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。
 第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。
第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。
第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。
 第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。
该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。

 实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。

 选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。
 实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。

 向琼脂块的对侧弯曲生长。

 胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

幼嫩的芽、叶和发育着的种子。

学生、分析、讨论问题。

让学生把握好概念。

1.培养学生的语言组织能力。
2.培养学生观察能力和分析问题的能力。
3.培养学生处理信息和归纳总结能力
4.培养学生的合作精神。

培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

归纳总结

教师让学生分析、总结本节的主要内容：

1. 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。
2. 生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。

学生分析、讨论：

培养学生分析、总结的能力。
培养学生自主学习的能力。

开拓升华

1.请学生思考并回答教材课后习题。
2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分析；
①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。
②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。
③实验中体现了设计实验的单一变量原则。

  学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。

  培养学生应用知识解决实际问题的能力。 

六、反思

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