概要：1、课堂观察。 了解评价学生有效的方法和手段是实施评价改革的前提。教学中我们体会到，学生课堂上外显的看、听、说、想、做等方面的表现是教师能看得见、摸得着的。学生课堂上的一举一动、一思一行正是评价的依据。找准课堂评价的媒介，制定评价措施才能有的放矢。学生在课堂上的表现是随时、随机的，要做到及时评价、及时反馈，没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。经过课堂教学的反复尝试，我们可对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面作了详细的观察。 当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。教师可根据需要关注学生突出的一、两个方面，每个学生或学习小组一学期至少应被关注三次，对突出表现的行为，在相应的观察项目上标注记号，主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解，合作竟争意识等）这三方面的情况，试行时首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性，淡化以往的所谓“单元测试”、
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1、课堂观察。
了解评价学生有效的方法和手段是实施评价改革的前提。教学中我们体会到，学生课堂上外显的看、听、说、想、做等方面的表现是教师能看得见、摸得着的。学生课堂上的一举一动、一思一行正是评价的依据。找准课堂评价的媒介，制定评价措施才能有的放矢。学生在课堂上的表现是随时、随机的，要做到及时评价、及时反馈，没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。经过课堂教学的反复尝试，我们可对学生的观察、倾听、语言表达、问题思考、动手操作、合作学习等方面作了详细的观察。
当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。教师可根据需要关注学生突出的一、两个方面，每个学生或学习小组一学期至少应被关注三次，对突出表现的行为，在相应的观察项目上标注记号，主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解，合作竟争意识等）这三方面的情况，试行时首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性，淡化以往的所谓“单元测试”、“期中、期末测试”。只要谁上课专心听讲，积极发言，老师就会对他的表现、创造性见解、出色的操作等给予“很好”这一评价词，那么这个同学课毕就可以自已到讲台前记载表上划上一笔（记一次，相当于以往的“考试”得“优”）。同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，大家都积极动脑、动手、动口。例如：要求学生利用学具盒中的小棒组装长方体、正方体时，盒中有三种不同长度的小棒，12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装一个6面都是长方形的长方体（应选三色），一个其中有两面是正方形的长方体（有六种方法），一个是正方体（只有一种）。在操作中教师视学生的掌握知识程度、反应判断能力、动手操作能力，给予正确的评价，则课上同学们思维活跃，动作迅速，述理清晰，师生配合默契。学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。
2、作业评价。
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；书面作业由基础性练习、数学日记等形式；操作作业由小设计、才、小发明、小制作、小调查等。
对学生书面作业的评价又应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是:“整洁：甲，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲” 、“优” 外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已经成为“培养学生的创新精神和实践能力” 的重要载体，这种通过日常的学习过程评价能激励学生奋发向上，帮助学生建立自信，引导学生自觉认真地学会学习，让每个学生都及时地赶上学习进度，不让学生过远地在学习上掉队。使我们的数学教育面向全体学生，使我们的学生能及时地了解自己的作业情况，使我们的学生“人人都能获得必须的数学”。
3、推迟判断。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习上的发展必然存在差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标。对此教师可以选择推迟做出判断的方法。比如学生对自己某阶段测验的结果觉得不满意或没有达到基本的目标。教师应允许、鼓励学生提出申请进行重新考核（教师在设计测验题时，可预先设计几份难度、区分度相当的卷子供重新考核时抽取），直到每个学生都达到目标，自己感到满意为止。如果学生通过自己的努力或教师的个别辅导，在再次考核中考核结果优秀，教师就按再次的考核结果作为该生这一阶段的学习评价结果，并给出鼓励性的评语。这种推迟判断和再次评价，不但淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，而且象赶鸭子过河一样使每一个学生都能及时达标。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而迸发出新的学习动力。强化了评价以人的发展为本的激励功能。
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4、成长记录袋。
成长记录袋是有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步或达到的成就。教师可以通过成长记录袋，从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。它所采取的形式，就象专业人士如艺术家、建筑师或广告设计者都会把他们精心挑选出的作品放入一个大皮夹中，从各方面展示他们的才华。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的富有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的类型主要有：过程型成长记录袋和展示型成长记录袋。
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