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概要：在课程标准中关于课程性质的部分，标准指出：“高中物理课程有助于……了解科学研究方法……认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”相应地，在课程基本理念部分，标准提出：“高中物理课程在内容上应……加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。” 在课程目标部分，标准要求，作为学习物理课程的总目标，应该包括“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感”，要“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全求观念”。在课程具体目标中，在知识与技术部分，标准也要求“初步了解物理学的发展历程，关注科学技术主要成就和发展趋势以及物理
普通高中物理新课程标准中涉及到的STS,标签：高中新课改,http://www.wenxue9.com
在新课标中，突出强调的是“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度。应该说明的是，关于在高中物理教学中“科学"技术"社会理念的渗透”的问题，与课程教学中有关情感态度价值观教育的目标在很多情况下是密切相关的，就此来说，课程标准中还有其他一些相关的具体要求，但考虑到论题的集中，在这里就不再一一摘录了。
2.何为“科学"技术"社会”(STS)
说到此，我们应该转过头来重新考虑一下课程标准制订者(当然，在以后的实施中更涉及到广大教师)如何理解STS的概念的问题。
如果就学科，或者学术研究领域来说，“科学"技术"社会”所对应的，大致就是我们经常用英文缩写来表示的STS。不过，STS这个缩写其实也还是可以有着不同的含义的。一种在传统中最常见的含义，就是指英文的SCIENCE，TECHNOLOGY AND SOCIETY。在这种意义上，虽然对于科学技术与社会之关系的研究可以追溯到很早的时代，但一般认为，STS是大约在60年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科，在其迅速的发展中，也在欧洲许多发达国家得以传播。从STS这一学科产生的背景来看，与发达国家因其在科学技术方面的领先以及在科学技术之应用方面的深入和普及，所导致的科学技术的社会化及社会的科学技术化密切相关。在美国，对于STS常见的观点，有广义与狭义两种。在广义的理解中，STS体现为一个学科群，是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。至少在美国，大多数学者持此看法。在狭义的理解中，STS则是以传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学等学科为基础，在更高的水平上进行理论综合，并由此而形成的融合了上述传统学科之基本内容、追求对科学、技术与社会之相互关系的新理解的一门的新兴的交叉学科。在某种意义上，狭义的STS可以视为是广义的STS进一步发展。
其实，除了上述的对于STS的理解之外，STS还有另外一种表述，也即SCIENCE AND TECHNOLOGY STUDIES。在这两种不同的理解中，还是存在着一些重大的、本质性的差别的。在SCIENCE AND TECHNOLOGY STUDIES所指的这种STS中，“STS持有一种‘新的’科学技术观，即科学和技术本质上是并且无可抗拒地是一项人的[因而也是社会的]事业──无论是从孕育、支持和指导它们环境方面来看，还是从其内在的性质上看都是如此，这是一种振奋人心的、积极向上的人本主义，而不是让你沮丧地去承认‘科学家无非是人罢了’，因为你发现他们也会出差错，会发怒、会保密，会欺世盗名。”
这也就是说，在SCIENCE AND TECHNOLOGY STUDIES意义上的STS，更具有一种在科学已经相当发达的情况下对于科学的批判性和反思性，而不只像传统中那样把科学作为惟一正确的、只给社会发展带来好处的东西。它与更后一些时间在西方出现的“科学知识社会学”(SOCIAOLOGY OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE)也有着密切的关系(当然不是惟一的关系)。而且，这种STS的研究和传播者，也非常注重它与教育的关系，认为我们传统的理科教育太“狭隘”，太“专业化”，因而是行不通的，我们不仅需要专才，而且也需要“通才”，并期待着“所有学理科和工科的学生都能对他们将要在其中工作的社会有所理解。只有这样，我们的教育体系才能培养出健全的学生”。([5]，P.7.)
当然，我们也应注意到，就结合我国基础教育目前的现实情况和实际需要来说，讲到关于“科学"技术"社会理念”，更多地是来自SCIENCE，TECHNOLOGY AND SOCIETY意义上的STS，而不是来自SCIENCE AND TECHNOLOGY STUDIES意义的STS。不过我们也同样需要注意的是，后者中的一些观念，其实也还是部分地可以而且应该反映在我们的基础教育中的。
三、普通高中物理课程标准中涉及STS的具体内容要求
1.共同必修模块中涉及STS的内容
除了上述那些理念性的内容之外，在普通高中物理课程标准中，还有许多具体的要求是与STS密切相关的。按照标准，高中物理课程由12个模块构成(每个模块占2学分)，其中“物理1”和“物理2”为共同必修模块，而其他模块则为选修模块(选修模块又因不同的目标侧重而分为3个系列)。在这里，我们先来看看在共同必修模块中的相关要求。
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