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概要: 根据不同学习阶段的任务和特点,以下读音规则训练的方面供参考: 准备阶段 这是一个读音规则学习的感性认识阶段,要训练学生正确听音,读准音的能力。这是学生形成拼读能力的基础。要想让学生有正确听音,读准音的能力,在学习词汇的时候,一定要从听力入手,要让学生先听正确的发音,然后再张嘴。另外,在这一阶段,同样可以利用学生的无意识记能力,潜移默化地渗透读音规则,如我们可以将单词卡片中的元音字母用不同的色彩表示(见图)。这样学生在接触读音规则的时候就不会感到突然了。 过渡阶段 这是一个开始学习读音规则的阶段。这一阶段主要是结合26个字母的学习,学习辅音字母和五个元音字母(11种发音)在单词中的发音。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。在教学实践中我们看到,由于受汉语拼音的迁移,辅音字母的“音”“形”对应接受起来比较容易,难点是辅音字母c,j,x。相对于辅音字母来讲,接受元音字母在单词中的发音较难。元音字母在单词中发音的学习最好与学习字母音相结合,举例如下: 学习内容:Aa,ca
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根据不同学习阶段的任务和特点,以下读音规则训练的方面供参考:
准备阶段 这是一个读音规则学习的感性认识阶段,要训练学生正确听音,读准音的能力。这是学生形成拼读能力的基础。要想让学生有正确听音,读准音的能力,在学习词汇的时候,一定要从听力入手,要让学生先听正确的发音,然后再张嘴。另外,在这一阶段,同样可以利用学生的无意识记能力,潜移默化地渗透读音规则,如我们可以将单词卡片中的元音字母用不同的色彩表示(见图)。这样学生在接触读音规则的时候就不会感到突然了。
过渡阶段 这是一个开始学习读音规则的阶段。这一阶段主要是结合26个字母的学习,学习辅音字母和五个元音字母(11种发音)在单词中的发音。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。在教学实践中我们看到,由于受汉语拼音的迁移,辅音字母的“音”“形”对应接受起来比较容易,难点是辅音字母c,j,x。相对于辅音字母来讲,接受元音字母在单词中的发音较难。元音字母在单词中发音的学习最好与学习字母音相结合,举例如下:
学习内容:Aa,cake, bag (说明:在学习的顺序上,最好先学习与字母音发音相同的单词,而且这个词一定是学生在准备阶段接触过的。)
学习过程:
1. 教师出示有图的单词卡片cake 和 bag,请学生读;
2. 请学生找出两个单词中共有的字母a;
3. 请学生听录音,并模仿学习字母a的名称音;
4. 再请学生读单词cake和 bag,并说出哪个单词中的字母a与字母的名称音发音相同。
5. 出示cake的单词卡片,请学生说出还有哪些学过的单词与cake中的字母a发音相同。(如果学生还不具备说出其他单词的能力,教师可以给出相应的单词,请学生朗读,以加深印象。)
6. 请学生读单词bag,体会并说出与cake中字母a的发音有什么不同,然后再请学生说出其他与bag含有相同元音因素的单词。
辅音字母及在单词中的发音的学习也可以采取这种方法。有的教师可能会认为这种方法比较费时和费力,实际上开始学习的费时和费力是为了将来的省时和省力。
字母学习阶段结束后,要结合词汇的学习对在字母学习阶段学到的拼读规则进行巩固练习。
发展巩固阶段 这是一个训练形成技能的阶段,这一阶段应该从过渡阶段的后期开始。这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。从与字母名称音发音相同的字母组合(a---ai, ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa, ow)开始学习,然后再学习其他常见的字母组合的发音。这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。
分散训练是指在每一次学习新单词的时候。由于这一阶段的学生有一定的学习能力,在学习生词的时候,教师应根据所学内容设置相应的场景,先要求学生通过看和听感知新词汇,然后要求学生试读出新词汇(参考colour课例);或者是在听的基础上,要求学生以组为单位自己读一读生词等。
集中训练是指学习阶段的时候,这时教师可以用一节课的时间对读音规则进行专门训练。训练的时候要注意对比、归纳、总结,以使学生在头脑中形成概念。另外还要注意的是,集中训练时主要是训练,而不是讲解。拼读词汇的技能是讲解不出来的。
四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇,读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能,形成认读能力的过程。在这一过程中,教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学,在学中用”。
意义练习活动的目的是:学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的,教师把新词汇介绍给学生时,学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇,掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动,使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
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