概要：（在《月光曲》乐曲声中介绍导入，立刻使学生入情入境。如此美妙的《月光曲》是怎样创作出来的？激起了学生探究的欲望。）www.wenxue9.com 6、“绘图”式导入 例：于永正老师教学《惊弓之鸟》这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓。） 生：于老师画的是一张弓。 师：这叫什么呢。（师指弦。） 生：这叫弦。 （师又画了一支箭，学生作了回答。） 师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。 （以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。） 7、“虚拟”式导入 例：《鲸》教学，于永正老师是这样导入的：同学们，课间，我听四年级一班两个同学在争论鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，二人争得
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（在《月光曲》乐曲声中介绍导入，立刻使学生入情入境。如此美妙的《月光曲》是怎样创作出来的？激起了学生探究的欲望。）
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6、“绘图”式导入
例：于永正老师教学《惊弓之鸟》这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓。）
生：于老师画的是一张弓。
师：这叫什么呢。（师指弦。）
生：这叫弦。
（师又画了一支箭，学生作了回答。）
师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。
（以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。）
7、“虚拟”式导入
例：《鲸》教学，于永正老师是这样导入的：同学们，课间，我听四年级一班两个同学在争论鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。（说到这里，于老师一转身，在黑板上写了个“鲸”字，然后接着说）请大家打开这一课读一读，读过之后评一评谁说得对，理由是什么。
生：都迅速翻开书认真地读起来。
于老师边巡视边念叨：这理由啊，必须读完全文才能看出来。
学生们很快就读懂了课文，找出了说明鲸不是鱼的两条理由。
（其实，课间根本没有发生学生争论鲸是不是鱼这件事。用一些电视剧常用的行话叫纯熟虚构，调动了学生情绪，激发了学生认真读书的兴趣。）
8、“煽情”式导入
《马背上的小红军》写得非常感人，板书完课题，等学生都安静之后，于老师用低沉的声调，缓慢的速度说：同学们，这是一个真实的故事，是一个催人泪下的故事。
教室里的气氛顿时变得庄严肃穆，片刻，于老师缓缓地说：这是一个什么样的故事？故事里的这位小红军是个怎样的人？请大家把书打开，自由读课文，边读边思考。
学生个个认真肃穆，轻轻打开书用低沉的声音读起来，有的学生读到课文最后一部份禁不住潸然泪下，这正得意于于老师导入时的感情渲染，把学生带入情景之中，为整篇课文的学习奠定了基调。
（“情动于衷而形于言。”说的是写文章的心理过程，“披文以入情”说的则是阅读的心理过程。教学中，教师首先得入情，没有情的教学就像晒干的丝瓜，无汁无味。）
以上是我根据于永正老师在各地所上的示范课提炼出他的8大导入艺术，从中我们领略到了于老师教学导入环节的巧妙构思，精心安排，可谓颇巨匠心，这样去导入新课学生谁不喜欢。想想有的教师上课，每次走进他的课堂，都是面无表情地开始他的教学：“同学们，今天我们学习XX课，请齐读课题，打开书把课文朗读一遍。”这样千篇一律，枯燥单调的导入方式，怎么能抓住学生的心，怎么能调动起学生学习的积极性。老师们，在教学实践中用心研究导入艺术吧，导入的艺术很多，比如还有明知故问式、背景介绍式、实验演示式 谈话式、猜读式、谜语式 竞赛式 实物展示式等等，到底采用什么方法导入效果最好，要因文因人而异。有时还须多种方式综合运用，运用好了就能够在课堂教学中收到事半功倍的良好效果。
二、课堂提问艺术
课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中关于教学评价有这样几段文字： "评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……"在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。"这些课程的评价建议均可以聚焦为--"以问题为中心。"即教学时既让学生带着问题走"进"教材，又让学生提出问题走"出"教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。学生从敢于问"问题"到善于问"问题"，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔●麦克克里德说得好："唯一愚蠢的问题是不问问题。"只要坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。
不论是教师提问还是学生提问都要讲究提问的艺术和质量，那么提问有哪些窍门可寻呢？
（一）从教师"教学"方面看：
周恩来同志指出："任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。"
课堂教学提问要注意"怎么问"的问题，就是要教师讲求提问的艺术。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答呢？
1、次序法
这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
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