鄂教版八年级语文上册第一单元综合性学习《成语探究》

[10-18 21:03:12]   来源：http://www.wenxue9.com  高考复习资料   阅读：8871次

概要： 综合性学习 成语探究【教学构想】1、成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，学生喜闻乐见，但其特点学生一知半解，所以第一步是让学生充分认识成语的来源、结构、意义及使用规则。2、任何语言不经使用就是死的符号，尽管成语是约定俗成的谮撵彤式j：但它一经使用，就能使语言生动形象，又能画龙点睛，提升表达效果。所以第二步就是成语的实际运用。【教学设计】[教学目的]1、充分认识成语这一特殊语言形式的规律和特点，探寻其来源0并髓根据其规律做到准确使用，达到锤炼语言的效果。2、在综合性学习中，让学生体会合作、交流学习的愉快，锻炼自主探究学习能力，体验学习的喜悦，在此过程中，提高自己发现向题、分析问题、解决问题的能力。3．认识成语的优点，进一步加深对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。[教学重难点] 重点：探寻成语的来源。了解、认识成语的结构。 难点：成语的规范使用。成语的实际运用。[教学安排】 两课时[教学步骤] 第一课时 一、导入 同学们，成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短

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                          综合性学习  成语探究
【教学构想】
1、成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，学生喜闻乐见，但其特点学生一知半解，所以第一步是让学生充分认识成语的来源、结构、意义及使用规则。
2、任何语言不经使用就是死的符号，尽管成语是约定俗成的谮撵彤式j：但它一经使用，就能使语言生动形象，又能画龙点
睛，提升表达效果。所以第二步就是成语的实际运用。
【教学设计】
[教学目的]
1、充分认识成语这一特殊语言形式的规律和特点，探寻其来源0并髓根据其规律做到准确使用，达到锤炼语言的效果。
2、在综合性学习中，让学生体会合作、交流学习的愉快，锻炼自主探究学习能力，体验学习的喜悦，在此过程中，提高自己发现向题、分析问题、解决问题的能力。
3．认识成语的优点，进一步加深对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。
[教学重难点]
    重点：探寻成语的来源。了解、认识成语的结构。
    难点：成语的规范使用。成语的实际运用。
[教学安排】  两课时
[教学步骤]
    第一课时
    一、导入
    同学们，成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华。而且，成语言简意赅，大多数成语背后都有一段轶事、典故。掌握好成语，既可使语言生动形象，又可起到画龙点睛的效果。如果能在文章中恰当地运用成语，会使你的文章增色不少。
    下面请同学们各自就成语的某一问题设计一道问题，要求：
①问题明确，答案确切；②可从成语特点及使用两大方面来命题。
    (导入语能启发学生关注“成语”这一特殊语言形式。、布置给学生的问题具有一定难度，也有很大自由空间，学生会积极投入。)
    二、学生设计问题活动开始，教师巡视指导
    学情预测：
    1．由于教师只给了“特点”及“使用”两个很不具体的问题范围，学生一定会询问成语的具体特点和使用规则，这正好激发他们探求问题的欲望，并通过讨论交流解决问题，教师此时只能作适当点拨，切不可直接告诉学生“特点”有哪些，“使用”又指哪些。
    2．学生初尝“做老师”的滋味，往往会以难倒别人为目的，教师巡视时要加以引导，以设计有意义的问题为目的，力求做到知识性、能力性和趣味性相结合，从而保证学生的自主学习具有实效性。
    3．要求出题者准备答案。
三、组织同桌之间互相答题，教师巡视并处理学生中的问题
  (这一环节主要是学生活动，教师尽量不直接解决学生中的问题，让学生在充分合作中解决问题，使其体验分析问题、解决问题的过程，获得成就感。另外，在互答问题中，学生的命题往往有疏漏和错误，甚至有不是问题的问题，教师可以引导他们修改、纠正，使命题更规范，也便于下一步的学习。)
四、搜集“成语特点”和“使用规则”的活动项目
    1．指定两个组长，一个负责收集“成语特点”问题，一个负责收集“使用规则?问题。
    2．组长和语文科代表共同归纳、分类试题，列出“成语特点”若干条，“成语使用规则”若干条。
    学情预测：这个环节本来可以由教师直接出示“成语特点”和“成语使用，两方面的活动，但让学生先由问题人手，再归纳，更具体可感，也可避免知识概念化。
    3．教师和学习小组的同学共同归纳成语探究话题。
    (此环节是在以上问题的基础上归纳出来的，问题内容就是学生感兴趣的话题，由此得出几个带共性的话题，更符合不同班级各自学生特点，教师不可越俎代庖。)
    学情预测：学生的问题一定有很多雷同(比如成语纠错等)，教师要从中找出共同感兴趣的问题，同时，也要作事先准备，例如“成浯特点类”可分为“成语溯源”、“成语纠错”、“成语结构”、“趣味成语”等，成语的使用可分为“成语完形填空”、“成语谜语”、“成语滥用”、“成语妙用”等，以备课堂点
拨之用。    
    五、重新分组、确定话题、深入探究
    活动程序：
    1．按探究“成语特点”和“成语作用”分若干小组。
    ①成语溯源组；②成语纠错组；③成语结构组；④成语完形组；一⑤成语妙用组等。
    2.确定探究内容及要求。
    内容包括本探究话题的“知识卡”(如“成语溯源”组的知识卡必须是成语的“源头”有哪些及相应举例)和一组例子或问题，以供学习之用。
    学情预测：本环节对学生的要求很高，必须借助相关资料，时间不限制在课堂短短的几分钟。“知识卡”的建立对学生来说更是一个难题，务必要求学生查找、询问，避免想当然。要求准备好的学习材料具有概括性、指导性和训练价值。所以本环节可延长一天，作为家庭作业完成，两天后上交。
    第二课时
一、 检查上节课布置的话题知识卡和训练题，并分类整理
    (由于没有限定格式，“知识卡”难免五花八门，知识卡上的内容也有很大一部分相同，所以要进行整理，最后形成该话题的系统知识。例如“成语溯源”知识卡：成语来源有：①历史故事；②神话传说；③寓言；④经典名作；⑤俗语俚语；⑥其他等。专题训练一般不会有雷同，可编辑为一本训练集，丰富内容。)

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