莫让课堂生成成为“鸡肋幻影”

概要：莫让课堂生成成为“鸡肋幻影”文/金焕璐 如今，课堂教学生成，似乎成了新课程教学改革的“鸡肋”。说到其重要性，众人皆知，它是对教师课堂教学理念和教学有效性的综合考察，对培养孩子自学、质疑和探究能力至关重要。可在日常教学中，教师却又很少注重课堂教学的随机生成，即便是在如火如荼的公开教学观摩中，优质的课堂生成课也是凤毛麟角。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当做一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。我们在新课程教学改革实践中，要主动构建生成性课堂教学，让课堂生成，成为一种习惯。我们应鼓励师生在互动中创造即兴的生成，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，因此说，课堂的动态生成是课堂的生命，是新课程倡导的重要的

莫让课堂生成成为“鸡肋幻影”

文/金焕璐

如今，课堂教学生成，似乎成了新课程教学改革的“鸡肋”。说到其重要性，众人皆知，它是对教师课堂教学理念和教学有效性的综合考察，对培养孩子自学、质疑和探究能力至关重要。可在日常教学中，教师却又很少注重课堂教学的随机生成，即便是在如火如荼的公开教学观摩中，优质的课堂生成课也是凤毛麟角。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当做一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。我们在新课程教学改革实践中，要主动构建生成性课堂教学，让课堂生成，成为一种习惯。我们应鼓励师生在互动中创造即兴的生成，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，因此说，课堂的动态生成是课堂的生命，是新课程倡导的重要的教学理念，课堂教学中，切莫让课堂生成成为鸡肋幻影。

新课程课堂教学理念，带来了教学过程新的变革，积极倡导课堂教学要有生成性，要从生命的高度和用动态生成的观点实施教学。突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是课堂教学的理想境界。因此说，优秀的课堂教学是有随即生成的，有生成性的课堂才是有弹性和生命活力的课堂。

教师在教学设计时，课堂预设要留有空间和弹性。一节课的教学生成绝不能拘泥于课前的充分预设，而是在需要或必要时要灵活运用，随时调整设计方案，充分考虑师生在课堂中，生命活动过程的多样性和教学环境的复杂性，来开展有效教学。课堂教学的生成，是需要在一定的情境下发生和发展的，而这样的情境是可以预设的。因此，预设与生成并但对立，而是相辅相成的。预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设为了更好地生成。只有充分预设才能更好地把握课堂生成，促进生成，走向生成。从课堂发展的角度看，预设要具有有效性。教师的课前预设，要创设一个贴近学生生活实际，符合学生认知水平的教学情境，以便开发学生的形象思维，促使学生以真实的情感去思考研究，从而形成课堂生成的亮点。预设的问题过难或者过易，都不利于激发学生的思维，开发学生的潜能。要接近学生学习的最近发展区。同时，预设有其灵活性。教师要结合课堂实际需要，对教学的目标、过程、方式等及时的调整预案，充分调动一切可变、可动的积极有效因素，生成新的超出原计划的教学情境和流程。这要求教师课前的教学设计要富有弹性，给学生充分想象的余地和知识构建的空间，为课堂创造性的生成提供条件。课堂教学中教师要时刻关注学生，做到心中有案，行中无案，寓有形的创设于无形的动态教学之中。

教师在课堂教学中，要营造师生互动的良好氛围。课堂教学的动态生成是教学的美好境界，课堂中若没有那种如鱼得水、如沐春风和心之所往的教学氛围，就无法创设出美好的动态生成。只有教师根据学生的需求，满足了学生的需要的学习过程，才是师生共同学习的美好过程。在这一过程中，学生的学习不再是“填鸭式”的被动接受，而是在自主学习、同伴互助、文本对话的交互中，对所学知识的自然整合、归纳和总结。常常会出现超越老师备课前的预设，形成自己的思维体系。在这种情况下，教师要做到心中有生，发挥主体，让学生成为教学中的主角。而这时教师绝不是袖手旁观者，依然是学习活动的组织者、信息提示的启发者、确认纠偏的评判者。并及时准确的把学生间迸发出的有价值的新信息和新问题纳入教学中，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。对节外生枝的无关问题，要及时地排除和处理，以保证教学在正确轨道上行走。

一节成功的动态生成课堂，对学生而言，是积极的探索和思考的学习过程；对教师而言，绝不是课前充分的预设和简单的流程推进。而是不断思考，调节，更新的生成过程。充分认识课堂中，发挥学生的主体作用，创设轻松的学习氛围，形成和谐的师生互动，积极探索的生生交流。既发挥了教学民主，又让学生在学习新知的思考中，不断生成自我学习意识。

教师在课堂教学中，要培养学生的问题意识，营造生成空间。教师在课堂教学中，要不断的培养学生的问题意识，问题意识培养也正是课堂生成的关键所在。这就需要教师要信任学生，敢于放手，鼓励质疑。教学中，要善于捕捉学生的错误点和意外质疑。引领学生要勇于探究，拨正他们的思维之弦。事实告诉我们，只有学生敢于质疑发问、设疑问难，才能撞击出他们智慧的火花，激发出他们自主探求新知的欲望。进而水到渠成的形成生成空间。在课堂问题意识的培养中，教师要知道，问题不是来自于教师的课前预设和课堂的提问，而是来自于学生的课堂质疑。这是很多教师教学理念上的误区。真正的问题应是来源于生，生成于生，解决于生。这才是新课程所倡导的自主探究学习的目的所在。我们的教师往往缺少的就是发现问题的意识，和培养学生质疑问难的能力。而是一味的专注于课堂上提问题。因此，课堂教学中，教师要善于发现学生可能存在的问题，并启发引导学生提出问题，然后帮助学生去分析问题进而解决问题。让学生的思想始终处于动态学习中。让他们感知自我学习的价值和体验到生命课堂的美好。同时，要巧妙利用学生的错误点和意外质疑，拓展问题生成空间。把学生的错误视为课堂教学的美好资源，正是因为学生的出错，才会有点拨，引导、解惑之机，才会有教育的敏感、机智和智慧的爆发，才能更好地进行课堂生成。这样的课堂无疑是最活的，教学也是最美的。

莫让课堂生成成为“鸡肋幻影”，教师要把自己的心灵与学生的心灵相融，敞开教师包容的心胸，展示教师足够的智慧，充分尊重学生独特的感受、体验、理解。在课堂教学中，要多一点欣赏、多一点等待，理智对待每一个动态的生成，充分把握住上帝给予的礼物，和学生一起在动态生成中，享受随机生成的灵性之光！那时我们可以自豪的说：众里寻她千百度，蓦然回首，精彩尽在课堂生成中。