概要：集中识字还为数学、科学常识等学科的改革试验扫除了文字障碍，促进了智力的发展。大量阅读，特别是阅读一些科学文艺、科普读物，丰富了儿童知识，发展了他们的观察力、分析力和逻辑思维能力，为开展数学改革试验提供了条件。“文化大革命”前，我校曾在一二年级试教过日本、法国数学教材，1980年试用、改编苏联数学教材，效果都很好。1979年，我们开始在小学一二年级中试教日本新理科教材，这对于儿童的科学启蒙有很大的意义。 科学发展的基础在教育，小学是基础的基础。集中识字的优越性不只是多识几个字的问题，更重要的是它加快了教育的速度，提前了各科教学的进程，为祖国的四个现代化早出人才打下了坚实的基础，创造了良好的条件。事实也证明了这一点，我校1960年3月招收的第一批试验班，到1966年，只上了六年学，相当于初一的水平。由于他们识字关过得好，语文基础打得好，智力启蒙早，各科教学的基础打得坚实，虽然经过十年“文化大革命”的浩劫，耽误了许多时间，但在1978年恢复高考时，全班41人中有32人报考了大学，全部被录取。其中有研究生4名，出国留学生4名。 实行分批集中识字，需要在教学内容、教材组织、教
六十年代景山学校语文教学整体改革实验：识字教学,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
集中识字还为数学、科学常识等学科的改革试验扫除了文字障碍，促进了智力的发展。大量阅读，特别是阅读一些科学文艺、科普读物，丰富了儿童知识，发展了他们的观察力、分析力和逻辑思维能力，为开展数学改革试验提供了条件。“文化大革命”前，我校曾在一二年级试教过日本、法国数学教材，1980年试用、改编苏联数学教材，效果都很好。1979年，我们开始在小学一二年级中试教日本新理科教材，这对于儿童的科学启蒙有很大的意义。
科学发展的基础在教育，小学是基础的基础。集中识字的优越性不只是多识几个字的问题，更重要的是它加快了教育的速度，提前了各科教学的进程，为祖国的四个现代化早出人才打下了坚实的基础，创造了良好的条件。事实也证明了这一点，我校1960年3月招收的第一批试验班，到1966年，只上了六年学，相当于初一的水平。由于他们识字关过得好，语文基础打得好，智力启蒙早，各科教学的基础打得坚实，虽然经过十年“文化大革命”的浩劫，耽误了许多时间，但在1978年恢复高考时，全班41人中有32人报考了大学，全部被录取。其中有研究生4名，出国留学生4名。
实行分批集中识字，需要在教学内容、教材组织、教学方法等各方面进行全面的改革。最重要的是要掌握汉字规律和儿童的认识规律，并把二者有机地结合起来，统一在同一个教学过程中，这就是教儿童识字的教学规律。因此，要求教师既要研究现代汉语、中国语言文字的特点，又要研究儿童学习掌握汉字的认识特点，更要研究如何把二者统一起来，以便更有效地去教儿童认识汉字，发展儿童的语言，培养儿童的语言表达能力。多年来，我们在研究和运用汉字规律方面，取得了比较丰富的经验。
如果把一个个的汉字孤立起来看，每个汉字的音形义各不相同。但是，如果把许许多多的汉字当作一个整体加以分析，就可以发现它们在音形义三方面都互有联系，是有规律可循的。
从字音看，汉字的读音虽然变化很大，但是都可以用23个声母和21个韵母拼读出来的，全部汉字也不过四百个音节。学了汉语拼音以后，字音的问题就可以解决了。
从字形看，表面看起来，汉字字形千变万化，各不相同，实际上，也可以化繁为简，加以分析。它们大体上可以分为两大类，“日、月、水、火”，一字一义，不能分割，这是独体字，也称基本字。这种独体字有两个特点：一是字形简单，好些字是从古代象形字、指事字演变而来，至今还可以用图画表示出来，所以，好学好记；二是它们除了本身可以单独存在以外，还是构成许多汉字的基本字，或转化为其它汉字的偏旁部首，如“明”、“秋”就是由基本字“日、月、禾、火”组成的合体字。合体字在汉字中是大量的，从表面上看，字形构造比较复杂，可是，如果让学生学了基本字和偏旁部首，就可以化繁为简，就不用再一笔一划的去死记那些形体不同、笔划各异的字，而只要了解字义，记住构成这个字的偏旁部首和基本字，以及它们在某个字中所占的空间位置就可以了。譬如“知”，是由“矢”和“口”两个部件构成的，是左右结构的字，在组装时，只要记住左边是“矢”字旁，右边是“口”字就行了。这样，学生记忆字形就从繁杂的无规律的一笔一划的死记简化为按字的组成部件有规律地识记了。
从字形上说，最基础的知识就是：七种基本笔划（一、丨、丶、丿、 、刂、 ）演变出最常用的23种笔划；八条写字的笔顺规则（即先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到里，从内到外，先中间后两边，先里头后封口）；四五百个基本字，三四十个常用的偏旁部首；七种基本的间架结构（左右结构，左中右结构；上下结构，上中下结构；全包围，半包围；品字形），掌握了这些基础知识，字形的问题就可以解决了。
从字和词的关系上看，汉语的词是意义单位，词是由字组成的。有的字，一字一义，字义就是它的词义，这种词叫单音词。有的字单独存在不能表意，只是词素，必须和别的字合在一起才能成为词，这种词称为双音词或多音词。现代汉语的特点是音简意繁，字简语繁，反映到文字上，形成了汉字活跃、善变、构词能力强的特性。所以，一个汉字可以和其它汉字构成许多复音词。懂得了字和词的这种关系，掌握了汉语的构词特点，就可以运用这个规律帮助学生在广泛阅读的基础上积累词汇，特别要注意，不要放过那些由熟字组成的新词，要像滚雪球一样，逐步增多。
从以上可以看出，有了规律，繁杂的变得简单了，运用了规律，难学的变得容易了，被动的一笔一划的死记变成了主动的部件的组合，枯燥无味的东西，变成了活的、有兴趣的东西。掌握了规律就可以举一反三，触类旁通。
在教法上，我们首先打好汉字教学的四个基础，就是汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首。在这个基础上，再按照形声字归类、基本字带字、各种形式的对比等方式来组织教材。这样教，学生掌握字形并不困难。从每一个具体的汉字来说，音形义是一个统一的整体，识字时，缺少任何一个因素都不能算认识了这个汉字。从这个意义上来说，形声字的归类是一种非常好的教学方法，因为形声字是声旁标音，形旁示义，音形义紧密联系，有机地结合在一起，这就构成了一个统一的、独立的认识单位，很好识记。多年来的教学实践证明，这样做，教学效果很好，学生很少产生丢笔添画的错字现象。 60年代，我们找到了集中识字这把打开人类知识宝库、启迪儿童智慧的金钥匙，70年代，我们在运用汉字规律识字，在编写教材、改革教法等方面，取得了丰富的经验，为80年代集中识字在全国的发展打下了坚实的基础；为90年代《汉语集中识字》微机光盘的制作创造了决定性的条件。
本文摘自：《四十而不惑——景山学校语文教学改革之路》，人民教育出版社，2000\4。
资料二：
我是怎样进行集中识字教学的
马淑珍*
*马淑珍——1960年3月调入景山学校，参加小学语文教学改革实验和教材编写工作。1978年9月获特级教师称号。
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