概要： 三十年来，我一直坚持集中识字的教学，根据汉字构字规律和儿童的认识特点，采用分批集中识字的方法，使低年级儿童在两年内认识二千五百个汉字。在识字教学过程中，注意培养学生的识字能力，发展他们的智力，把识字的主动权交给学生，收到了良好的效果。我是怎样进行集中识字教学的呢？ 一、根据汉字的构字规律集中识字，培养学生识字能力，发展学生的智力。 （一）教给学生掌握识字的基本功，培养学生识字能力。 1．汉语拼音是儿童识汉字的第一套基本功。 汉语拼音是帮助学生识汉字的有效工具，它是儿童识汉字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字速度，还为以后学习查字典打下了基础。在汉语拼音教学中，初入学的儿童注意力不易集中，不能持久，观察不细致，有意记忆能力差。根据儿童这些年龄特点，我采用了形象直观，由浅入深，由具体到抽象，交代规律，突破难点的方法，教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。使学生通过图画、故事、儿歌、顺口溜、绕口令、动作、表演等把抽象的字母形象地教给学生。如：教b、P、m、f四个声母时，图画表现出来。这部分字，字形简单，每幅图画都可以表现出字的音形义，好学好
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三十年来，我一直坚持集中识字的教学，根据汉字构字规律和儿童的认识特点，采用分批集中识字的方法，使低年级儿童在两年内认识二千五百个汉字。在识字教学过程中，注意培养学生的识字能力，发展他们的智力，把识字的主动权交给学生，收到了良好的效果。我是怎样进行集中识字教学的呢？
一、根据汉字的构字规律集中识字，培养学生识字能力，发展学生的智力。
（一）教给学生掌握识字的基本功，培养学生识字能力。
1．汉语拼音是儿童识汉字的第一套基本功。
汉语拼音是帮助学生识汉字的有效工具，它是儿童识汉字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字速度，还为以后学习查字典打下了基础。在汉语拼音教学中，初入学的儿童注意力不易集中，不能持久，观察不细致，有意记忆能力差。根据儿童这些年龄特点，我采用了形象直观，由浅入深，由具体到抽象，交代规律，突破难点的方法，教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。使学生通过图画、故事、儿歌、顺口溜、绕口令、动作、表演等把抽象的字母形象地教给学生。如：教b、P、m、f四个声母时，图画表现出来。这部分字，字形简单，每幅图画都可以表现出字的音形义，好学好记。如：学生看到“山”字的图画“Q”，很快就可以读出它的音“山”，掌握它的形，理解它的义。想到它的义，或听到它的音，便能正确地写出它的形来，这部分字除本身能够单独存在以外，它们还是构成许多汉字的基本字，如“山”“石”两字可以组成“岩”字，“小”“土”两字可以组成“尘”字，“日”“月”两字可以组成“明”字。这些字还可以演变成偏旁部首。教好这部分基本字，为今后学生大量认识合体字在字形上作了准备，为简化识字过程创造了有利条件。在看图识基本字的教学中，我从结构最简单的字开始教，在教基本字的同时，还扎扎实实给学生打好笔画（二十三种笔画）、笔顺（七条笔顺规则）、偏旁部首（一部分）的基本功，使学生在看图识字时，逐步掌握笔画、笔顺及偏旁部首。如：在教“人”字时，告诉学生这个字是两笔，一笔是撤，一笔是捺，同时告诉学生笔顺，先撇后捺；教“水”字时，学生通过象形字的出现，认识了“水”字，同时也学会了“竖钩”、“横折撇”、“撇”、“捺”四种笔画，还学会了“先中间后两边”的笔顺。在教认九十个基本字的同时就归纳出二十三种笔画，七条笔顺规则，学生牢固地掌握住笔画及笔顺，以后写起字来就不会多笔少画，同时减少或消灭了倒插笔的现象，也为今后认识合体字打下了基础。在学生掌握了基本字后，告诉学生有一些基本字单独存在时是一个字，但是在组成合体字时又变成偏旁部首，如：“禾”字既是禾苗的“禾”字，又可做为禾木旁的“禾”；再如“水”字作为偏旁就成为三点水旁的“3”。由于偏旁部首在汉字中的特点是在形声字中具有标义的作用，因此我在教偏旁部首时既注重分析形体，也注重向学生讲清偏旁部首的含义，做到形、义结合，为学生下一步学形声字归类准备充分的条件。基本字、笔画、笔顺、偏旁部首，这些都是构成汉字的“部件”，是学生认识汉字的第二套基本功。学生掌握了认识汉字的基本功，初步具有识字的能力，就可能通过阅读获取大量的知识，为智力发展创造了条件。
（二）根据汉字构字规律，用形声字归类及基本字带字的方法教学生识字，进一步培养学生识字能力，发展学生智力。
在学生掌握了两套识汉字的基本功以后，我们便开始按照汉字构字规律，教学生识形声字。形声字是形、声两个部分组合成的，它的特点是声旁示音，形旁示意，例如：“包”字可以变化出“苞、雹、饱、抱、刨”等合体字，读音都从“包”的四声，意思则与偏旁部首有明显的联系。花苞属于植物类，所以“苞”字是草字头。冰雹是小雨点遇到了冷空气凝结而成，所以“雹”字是雨字头。吃食物才能饱，所以“饱”字是食字旁。用手抱东西，所以“抱”字是提手旁。创子上有个刀，所以“刨”字是立刀旁。我们运用形声字归类的方法教学生识一批形声字，使学生较容易地把字的音、形、义三者有机地结合起来。这样，学生在教师的引导下逐渐掌握了形声字的规律，有了识字的主动权，他们就可以独立分析字形，主动地学，这便大大地加快了识字的速度。但汉字经过了几千年的演变，到了现代有些字已无鲜明的形声规律，因此我们在教学中，能用形声字归类的就尽可能用，不能用的，就采用另一种归类方法，我们称它为“基本字带字”。即由一个基本字加上偏旁部首或加其它的基本字构成，它们在构造上同形声字一样，形、义有密切的联系，也比较好记，只是读音不像形声字那样合乎规则。如：由基本字“工”变化出“江”“扛”“缸”等字，但仍可借用偏旁帮助学生理解字义，掌握字形。按照上述两种办法归类，可以把大部分常用汉字归到这两类字中去，但在教学中仍剩下一些为数不多的，字形不规则的字。这类字，字数少，好对付，只要在教学中突出它们各自的特点，就可以和掌握形声字一样牢固地掌握它的音、形、义。我们在教学中对这部分字采用了形近字对比（看、着、喝、渴），偏旁部首归类（进、送、追），会意字归类（小—上—尘，小—大—尖），反义词对比（来—去，高—低）等方法。这样教学的结果，学生逐步掌握了汉字构字规律，他们就不用再一笔一画地去死记那些形体不同、笔画各异的字了，只要记住了构成这个字的偏旁与基本字就行了，这就大大地简化了学生识记汉字的过程。
学生按构字规律识字，学得快，记得牢，学得主动，提高了他们的识字能力。
二、根据初入学儿童的年龄特点，提高课堂教学质量，充分调动儿童的积极性，激发他们学习汉字的兴趣，培养儿童识字能力，发展儿童的智力。
（一）采用浅显易懂、具体形象、生动活泼的教学方法进行集中识字教学，培养儿童识字能力，发展儿童的智力。
初入学的儿童注意力短暂，容易疲劳。在集中识字教学中，我采用适合儿童年龄的图画、实物、表情动作、猜字谜等多种方法进行识字教学，来激发学生学习汉字的兴趣，充分调动了儿童初学汉字的积极性。初入学儿童年龄在六岁半左右，他们刚刚离开幼儿园，开始从幼儿园的“以游戏为主”转化到“以学习为主”的活动，这是一个很大的转变。教师要帮助儿童顺利地完成这个转变，促使儿童早启蒙，早开窍。我根据儿童在幼儿园活动的特点，适当地利用游戏来完成学习任务，但决不是以游戏代替学习，也决不能把学习与游戏等同起来。我根据教学的内容尽力采用容易引起儿童学习兴趣的生动形象，带有游戏色彩的教学方法，使儿童当堂掌握所学的汉字。如：在教“看”字时，我把手反放在眼睛上，学着孙悟空捉拿妖怪的模样，往远处看，这时全班儿童立即活跃起来，哈哈笑着，并同时做出和我同样的动作，我抓住这个机会向儿童提问：“你们看我把手放在哪儿了？”儿童争着回答说：“放在眼睛上，学孙悟空呢！”这时我告诉学生，把手放在眼睛上，可以看得远看得清楚，你们大家都试试看，是不是这样？儿童立即回答：“是。”这时我再在黑板上写一个“看”字，边写边告诉儿童“看”字上面一个“手”字，下面一个“目”字，儿童高兴地记住了这个“看”字，而且不会与“着”字相混淆。有些字我就用表情动作演示给儿童看，如：推、拉、拍、抱等字，我就表演，他们很快就记住了这些字。教“北”字，我就请两个小朋友伸手手臂，背靠背坐着，演示出“北”字的字形。儿童在笑声中记住了这个“北”字，不会与“比”“此”字相混淆。有些字就画张图画帮助学生记忆。在教“苗”这组形声字时，我先画张小苗苗长在田地里的彩色图画，苗苗是绿色的，田地是土色，学生看到这幅图画立刻就能与苗字对比，儿童通过图画很快就记住了苗字的形、音、义。在教“描”字时，我让儿童到黑板上描一朵花，描一张山水画，描一个红字，由于儿童掌握了汉字规律，又掌握了基本字“苗”。很快就掌握了“描”字是提手旁。因为他们亲自动手描了花，描了山水，描了字，所以“描”字是提手旁加一个苗字。在教“瞄”字时我让全班同学做出瞄准射击的动作。然后提问学生：“打枪、射击、开炮时瞄准要用什么呢？”学生立即告诉我用眼睛瞄准，所以“瞄”字是眼目旁加上一个苗字。还有些字我就用字谜教学生掌握，因为我常给儿童编字谜，所以学生自己对一些汉字也能编出字谜来，如：我在教“高”字时，我绪学生说了一个字谜：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏。”后来在教“夜”字时，学生自己也编了一个字谜说：“一点一横长，人字左边藏，右边半个多，一捺还挺长。”这样儿童记忆更加牢固，没有和“农”“衣”二字相混淆。在教“长”字时，我告诉学生说：“一个字，它四画，一撇一横竖提捺。”结果没有一个学生写错这个字。再如：教“渴”“喝”二字时，我便告诉学生，渴了找水，要喝张嘴，这样学生认记这两个字时不再混淆了。用上述各种形象生动的教学方法进行识字教学，不但在课堂上吸引了儿童的注意力，更重要的是使学生牢固地记住了汉字的形、音、义，同时也丰富了学生的想象力，发展了他们的智力，培养了他们识字的能力。
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