概要：刘佳杰 文学院语文课程与教学论2005级[内容摘要]：本文针对当代中文母语教育的堪忧现状，从概念入手，廓清了母语教育合格与否的表现。并就如何提高母语教育的问题，提出了应大力宣传母语教育的重要意义，为语文营造良好的生长环境；合理把握语文学科，解决学科定位问题；从具体操作层面上讲，加强师资培训，调动语文教师的积极性等几项建议。最后将母语教育与英语教育这一对所谓的矛盾关系重新理清。[关键词]：母语教育 语言能力 文化涵养 英语教育近些年来，外语热不断升温。重视外语，学习外语，是改革开放形势的需要，是教育教学改革的需要，无可非议。但倘若因此而忽视了母语，汉语却学得一团糟，那就忘了“根本”，大错特错。因为我们毕竟是中国人，不能忘了母亲，不能丢掉了母亲的语言。学习外语是否与学习母语相冲突?如何才能兼顾，既重视了外语，又不薄待母语?为了不忽视母语我们应该做些什么?……诸如此类问题，是高校乃至社会应当引起关注的事。《现代汉语词典》对“母语”的解释是：一个人最初学会的语言。由最初联想到母亲，这充满感情色彩的联想，让人感到“母语”的亲切，感到她与人的发展之间存在着割不断的血缘关系。“
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刘佳杰 文学院语文课程与教学论2005级
[内容摘要]：本文针对当代中文母语教育的堪忧现状，从概念入手，廓清了母语教育合格与否的表现。并就如何提高母语教育的问题，提出了应大力宣传母语教育的重要意义，为语文营造良好的生长环境；合理把握语文学科，解决学科定位问题；从具体操作层面上讲，加强师资培训，调动语文教师的积极性等几项建议。最后将母语教育与英语教育这一对所谓的矛盾关系重新理清。
[关键词]：母语教育 语言能力 文化涵养 英语教育
近些年来，外语热不断升温。重视外语，学习外语，是改革开放形势的需要，是教育教学改革的需要，无可非议。但倘若因此而忽视了母语，汉语却学得一团糟，那就忘了“根本”，大错特错。因为我们毕竟是中国人，不能忘了母亲，不能丢掉了母亲的语言。学习外语是否与学习母语相冲突?如何才能兼顾，既重视了外语，又不薄待母语?为了不忽视母语我们应该做些什么?……诸如此类问题，是高校乃至社会应当引起关注的事。
《现代汉语词典》对“母语”的解释是：一个人最初学会的语言。由最初联想到母亲，这充满感情色彩的联想，让人感到“母语”的亲切，感到她与人的发展之间存在着割不断的血缘关系。“母语”一开始就给人以圣洁的感觉。母语教育也即承载了教授母语任务的教育活动。
一、母语教育的近况堪忧
母语教育的现状，可以从三个方面来观照。
（一）、表现在母语教育的初中级学习中（尤其是在教育的特殊阶段“高考”中）：应该说，母语教育在中小学阶段抓得比较实，但在应试教育的环境中，母语教育往往被异化，更多地走向了“技术化”的道路。谈到高考，这里可以举出《中国青年报》2006年6月21日的长篇文章《从高考看中国母语教育：我们的语文丢失了什么？》为例。其中痛陈如今高考语文试卷的弊端，并把大陆和台湾的，把如今的和五十年前的试卷做出比较，指出前者的不足和后者的值得借鉴的地方。例如：大陆“语文”——低劣的的语言材料、向逻辑分析的死胡同、有“言”无“文”；台湾“国文”——雅正端方、阅读背诵涵咏的正道、中学为体和西学为用。虽然作者有些观点还值得商榷，但是其基本点还是站的住脚的。
（二）、表现在母语教育的中高级学习中（大学及以上阶段）：大学的情况就要复杂一些。目前：许多学校都开设了大学语文，但是不是所有专业都开，这就不好说了。大学语文教师往往不被看作专业教师，大学语文出身的教师能评为教授的在全国也寥寥可数。这必然影响教师的积极性。另外，很多学校的大学语文依然在延续着中学语文教学的做法，还没有完全走出技能训练的老路(这并非意味着技能训练不重要)。
（三）、表现在母语教育的实际运用中，也即生活中：
比如说，官方报刊不怎么讲究“诞生”、“诞辰”的区别，本应该发音纯正的主持人却嗲声嗲气，“哇塞”、“拜拜”之腔不绝于耳，不管讲什么似乎都离不了耸肩、摊手的动作。外文图书的中文译本中充斥着大量不符合汉语规范的句子。2006年春节晚会，出现了28处汉语使用错误，平均每十分钟就出现一次差错。据了解，《咬文嚼字》杂志公布的28处错误，还是扣除了演员的口误和“你”“您”混用、“的”“地”“得”不分、“哟”“呦”缠夹等一般性错误。被“咬”到的差错包括：“神舟六号”误为“神州六号”，开普敦被当成了一个国家，印刷字体被说成了“书法”，“他她它”被不分性别或对象地乱用一气，歌词胡乱拼凑半通不通等等。
那么，从另外的一个方面来说，我们要明确的是，什么才是合格的母语教育呢？
当然，好的语文教育的一个鲜明的特征，是训练和提高学生的语言（言语）能力（听说读写思等）。但我要特别指出的是，这个鲜明特征，是分内外两层的。外在，是语言（言语）“能力”（听说读写思等）提高；内里，却是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。所以，如果，语文教育不认识到、不着眼于“内里”，即语文学习者的精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深，那么，“外在”的所谓语言（言语）“能力”，也就绝难形成；进而，整个的语文教育也就必然“少慢差费”。
二、提高母语教育的质量
我们可喜地看到，我们对母语的态度在一定范围内已取得某些共识。
2005年2月25日年度国家语言文字工作会上，针对目前社会上对方言前途的讨论以及重外语轻母语的现象，教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任袁贵仁指出，目前在语言教学中，要纠正重视外语学习和使用而忽略或削弱本国语言文字学习和使用的现象。
不少专家学者也在呼吁：母语教育对培养一个人的民族情操具有重大的意义，热爱自己的民族，首先就该从热爱自己的母语开始，失去了母语，就失去了民族文化之根。北师大在心理学院的05年研究生复试(笔试)中加试“国家职业汉语能力测试(简称ZHC)”。且不论这种方式是否恰当，但它表明强化母语能力已在某些方面的行动中引起重视。
可喜的是，有众多的有志者开始关注母语教育。有些学校开设了“诵经”专题课程，出了早读读本，这些都是有益的尝试。更值得欣慰的是，即将在全国逐步实施的普通高中新课程标准，已经将众多的古典诗词歌赋，列入了选修的范畴，这必将大大加强中学生的文化素养，培养他们热爱母语的情感。
那么，我们因该采取设什么措施来提高母语教育的质量呢？以下几点值得重点提倡。
（一）、应大力宣传母语教育的重要意义，为语文营造良好的生长环境。
语文教育的实质是母语教育，这已经被许多专家学者论证。而母语教育，在外在价值上，是母语的运用能力训练，这是其功利性的一面；在内在本质上，是人的精神培育，是一种民族文化的传承，这是其非功利性的一面。这两方面要很好地结合。只有大多数人（尤其是学生）在观念上认同了强化母语教育的意义，才会激发出他们学习母语的积极性。中小学和高等师范院校更应该重视这一点。
（二）、合理把握语文学科，解决学科定位问题。
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