概要：C情感真切动人 学生在自由写作时往往能跳出矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的怪圈，袒露出实实在在、自自然然的内心世界，或清理淤积已久的心灵之溪，流淌出清新的心灵之泉，或打开尘封已久的情感闸门，流淌出汹涌澎湃的感情波涛。这清泉往往能够荡涤心灵的污垢，流出人生的感悟；这感情波涛也能够动人心魄，催人泪下。 D联想想象丰富 在自由写作实践中，学生饱经蹂躏的心灵得到空前解放，他们纷纷通过联想想象的桥梁去放飞自己的思想和情感。在思想的遨游和情感的游历中，他们或超前想象，畅想未来世界，或后馈想象，神悟至圣先贤。应当说自由写作极大激发了学生的写作热情，充分发掘了学生的创造潜能。 E话语的个性化 在自由写作实践中，学生反映鲜活的生活，进行深入的思考，抒发真实感，展开想象的翅膀，自然文章的语言也就极具个性。学生的语言或笔调苦涩，慨叹人世多艰，或笔调调侃，调侃人生世相。或婉约纤细，抒写细腻情感，或豪迈奔放，抒写昂扬斗志。 （2）中学生自由写作心理特点A思维的创新性思维具有指向性高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称
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C情感真切动人
学生在自由写作时往往能跳出矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的怪圈，袒露出实实在在、自自然然的内心世界，或清理淤积已久的心灵之溪，流淌出清新的心灵之泉，或打开尘封已久的情感闸门，流淌出汹涌澎湃的感情波涛。这清泉往往能够荡涤心灵的污垢，流出人生的感悟；这感情波涛也能够动人心魄，催人泪下。
D联想想象丰富
在自由写作实践中，学生饱经蹂躏的心灵得到空前解放，他们纷纷通过联想想象的桥梁去放飞自己的思想和情感。在思想的遨游和情感的游历中，他们或超前想象，畅想未来世界，或后馈想象，神悟至圣先贤。应当说自由写作极大激发了学生的写作热情，充分发掘了学生的创造潜能。
E话语的个性化
在自由写作实践中，学生反映鲜活的生活，进行深入的思考，抒发真实感，展开想象的翅膀，自然文章的语言也就极具个性。学生的语言或笔调苦涩，慨叹人世多艰，或笔调调侃，调侃人生世相。或婉约纤细，抒写细腻情感，或豪迈奔放，抒写昂扬斗志。
（2）中学生自由写作心理特点
A思维的创新性
思维具有指向性
高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“断乳”，即心理断乳。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态，并企求寻得自认为正确的答案。因此，他们不仅关注社会热点，也会关注全球风云。练笔中便会鲜明地折射出定向思维和深入探索的心理意向。这种练笔思维往往使学生对生活具有一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力，这种能力一旦形成，即变为一种自觉行为，在学生的显意识区域和潜意识区域同时发挥巨大作用。
他们为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。
思维具有随意性
课外练笔思维的随意性表现在练笔过程中，写作者的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的束缚，亦不必受文章结构形式的制约。思之所之，或感或悟，或叙或议，极思维之驰骋，形文章于笔端。
思维具有跳跃性
课外练笔当中，学生思维的跳跃性是指学生的写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。这种思维是由青少年的身心发展规律决定的，他们往往在较短时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受。不少同学就善于捕捉这些有价值的思考。反映在练笔中，学生的写作行为往往是非连贯性的，而写出的短文却往往是寓意深刻或意味隽永的，闪现着智慧的灵光。
B灵感的突发性
限制写作时，由于神经过程负诱导规律的作用，使构思兴奋中心的神经活动受到抑制，从而导致思路的狭窄；而自由写作时由于心态比较放松，原来的负诱导规律变为正诱导规律，帮助周围抑制状态的神经区域恢复兴奋，从而保证有更多的相关记忆表象在潜意识中活动，为灵感提供原料。由于有足够的量的积累，再加上偶然的外在刺激，往往使灵感突然发生，如电石火花，灵光一现，转瞬即逝。但由于学生的感觉都比较敏锐，他们往往能捕捉到这美妙的瞬间，并将之再现出来。
C情感的独特性
所谓情感就是由感性经验、理性经验以及需要三个层次构成的动态经验系统。其中感性层次主要是指凭借身心感受和心灵体验的情绪记忆。理性层次是指在长久的情感体验中形成的、由众多稳定的暂时的神经联系所构成的组长、强化、调节、改变、判断情感的一种心理结构。由于每个学生有着各不相同的经历、气质、修养、性格以及环境，他们也就各自拥有独一无二的精神宇宙。正因为如此，每个的情感的感性层次和理性层次都带有鲜明的个性印记。
2、 初步构建了课外练笔具体操作模式
（一） 保练笔数量，注重量的积累
鉴于本校各部各年级学生写作水平参差不齐的实际情况，本课题操作时也采取了因部而异、因级而异、因班而异的措施。但不管如何异，必须确保练笔的数量，因为只有量的积累，才能促成质的飞跃。在练笔的的同时，也要兼顾阅读，注重精美文章的摘抄，让练笔与阅读如车之双轮，并驾齐驱，如鸟之双翼，比翼齐飞。
先从年级说起，高一学生刚刚入学，课业负担比较轻松，可适当加大训练力度，练笔每周三篇，摘抄每周两篇；高二课业负担逐渐加重，可适当减低训练力度，练笔两周四篇，摘抄两周四篇；高三面临高考，应试压力很大，可再次削减练笔数量，练笔两周三篇，摘抄两周四篇。尽管练笔数量呈不断减少的趋势，但只要“长流水不断线，一直写到高考前”，就能够“绳锯木断，水滴石穿”。
再说各个班的情况。每个班的学生写作发展的基点都有高低之分。对于写作水平较好的同学，鼓励他们写得“多快好省”，数量上不受限制，写得越多越好，给他们提供一个充分展示自我才华的舞台；对于写作水平一般的同学，要求他们在完成规定任务的情况下，能多写则多写；对于写作水平较差的同学，只要求他们完成规定的任务，不给他们增加额外负担。这样从纵横两方面对练笔的数量作出了分层次的要求，能调动各个层次学生的练笔积极性。
（二）探索练笔内容，兼顾定向不定向
课外练笔的写作内容可分为两大板块，一是定向，二是不定向，二者有机结合，让学生既能应节而舞，又能纵情狂舞，舞出个性，舞出风格。
关于定向，有两层含义：一是年级定向，二是专题定向。
先说年级定向，就是按照学生的认识规律循序渐进地确定每个学年乃至每个学期的练笔内容。年级不同，练笔的侧重点也不同。
高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，练笔内容可侧重家乡（庭）生活，让他们去写家乡的四季，写家乡的风景，写家乡的风俗，写家乡的沧桑变迁，写家乡的旧貌新颜，写和和睦睦的家庭，写无限慈祥的爷爷奶奶，写望子成龙的父母，写相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，可引导学生反映学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头；高二学生对环境已经熟悉，他们的视角转向了多姿多彩的校园生活，练笔内容可侧重校园生活，去写书声琅琅的早读，写张弛有度的课堂，写舒展放松的课间，写人流如潮的放学，写活泼灵动的课外活动，写人声鼎沸的午间就餐，写专心致志的晚间自习，写海阔天空的睡前变奏。让他们从紧张中读出充实，从严肃中读出活泼。当然他们不会满足校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，那就给他们打开一扇窗户——30分钟的电视课，让他们了解社会沧桑变迁，国际风云变幻；高三学生视野日益开阔，他们笔下往往挟带着时代的风雷。这时可侧重表现社会生活，引导他们关注国内外焦点热点问题，并对之进行分析研究，培养自己的分析、解决问题能力。
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