- 教学
- 下载
- 作文
- 知识
- 课件
- 教案
概要：可见，在活动课程的实施中，其步骤并不是一成不变的。活动课程的指导教师可以依据活动内容的需要和活动主体的需要灵活组织、巧妙安排活动步骤，使活动步骤为活动内容服务。三、活动课程教学的结构(一)活动课程教学结构的涵义结构是事物或客体内部各要素合乎规律的组织形式。活动课程的教学结构是指活动课程内部相互联系、相互制约的各要素有机构成的组织形式。构成活动课程教学结构的基本要素有：情境、问题、思考、操作和总结。活动课程的教学结构既有结构的一般规范化要求，又有一定灵活性。活动课程教学结构是否科学，直接影响活动的效果。可以说，理想的活动效果取决于科学的活动结构。因为结构决定功能，功能的大小与结构的合理程度有直接的联系。这就要求我们在活动课程的设计中要依据社会需要、学生要求和综合信息等客观因素，从实际出发，设计出最优的活动课程教学结构。所谓最优的活动课程教学结构，就是指从实际出发设计出具有最大潜在育人价值，可以发挥最理想的育人功能的结构。检验活动课结构是否最优的唯一标准是：活动课程育人功能的大小。一般地说，结构越优，功能越大；反之，结构越劣，功能越小。活动课程的教学结构并不是活动课程
试析活动课程教学的过程和结构,标签：课堂教学管理,http://www.wenxue9.com可见，在活动课程的实施中，其步骤并不是一成不变的。活动课程的指导教师可以依据活动内容的需要和活动主体的需要灵活组织、巧妙安排活动步骤，使活动步骤为活动内容服务。
三、活动课程教学的结构
(一)活动课程教学结构的涵义
结构是事物或客体内部各要素合乎规律的组织形式。活动课程的教学结构是指活动课程内部相互联系、相互制约的各要素有机构成的组织形式。构成活动课程教学结构的基本要素有：情境、问题、思考、操作和总结。活动课程的教学结构既有结构的一般规范化要求，又有一定灵活性。活动课程教学结构是否科学，直接影响活动的效果。可以说，理想的活动效果取决于科学的活动结构。因为结构决定功能，功能的大小与结构的合理程度有直接的联系。这就要求我们在活动课程的设计中要依据社会需要、学生要求和综合信息等客观因素，从实际出发，设计出最优的活动课程教学结构。所谓最优的活动课程教学结构，就是指从实际出发设计出具有最大潜在育人价值，可以发挥最理想的育人功能的结构。检验活动课结构是否最优的唯一标准是：活动课程育人功能的大小。一般地说，结构越优，功能越大；反之，结构越劣，功能越小。
活动课程的教学结构并不是活动课程设计者随心所欲的产物，它要求设计者在设计活动结构时，必须遵循一定的规律性要求。比如，活动课程的教学结构是为育人服务的；活动课程教学结构的设计至少要考虑三个因素：社会、学生和直接经验(包括有关综合信息)；活动课程教学结构在深层次中要体现活动课程的本质特点；活动课程教学结构不同于学科课程的教学结构，活动课程教学结构的核心要素是操作，也就是学生的充分自主活动，而学科课程教学结构的核心要素则是教师的系统传授与详细讲解，等等。这些都是活动课程教学结构的设计所必须考虑的。
(二)活动课程教学结构的要素分析
通过实验研究和调查分析，我们发现，活动课程教学结构主要包括五个基本要素：情境、问题、思考、操作和总结。
1．情境。所谓情境是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境，即活动所需要的氛围。学生活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能潜移默化地影响学生，可使学生逐步达到最佳的活动状态。活动的情境主要有四种类型，即道德感情境、美感情境、理智感情境和综合情境。道德感情境主要是指活动中所包含的能激起学生道德感的氛围；美感情境是指活动所包含的能给人以美的享受的氛围；理智感情境是指活动所包含的能启迪学生心智、活跃学生思维的氛围；综合情境是指某种活动所包含的能激发学生的道德感、美感和理智感的氛围。实际上，不同类型的活动课有不同的情境。例如，音乐活动课，活动地点是音乐活动室，室内有架钢琴，有大白纸抄贴的民歌，以及全体学生合唱所汇成的歌声的海洋。这种有声与无声的、有形与无形的因素交织在一起，便构成了音乐活动课的美感情境。
2．问题。活动课程教学中的问题一般有两层含义：一是指活动的题目，二是指活动所要解决的矛盾或疑难。问题主要来自学生的生活和学生所接触的最新信息，一般分为四类：理解性问题、探索性问题、批判性问题和发现性问题。问题在学生自主的兴趣活动中能起到关键的作用，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动。问题可以激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情。所提问题必须是具体而富有启发性的。例如，潜江市实验小学黄老师上的小学低段的班队活动，所提出的问题就具有探索性的特点。当两名学生表演了两个动作后，接着，黄老师请台下其他学生举手上台表演“当你看到这样的场面时，你将怎么办?”这个问题激发了学生参与活动的兴趣和探索的欲望，聪明的小朋友个个争着上台表演，结果非常令人满意。黄老师因势利导进一步提出这样的问题：“如果同学们彼此间都这样，那么我们班将是一幅怎样的景象，将充满一种怎样的气氛呢?”并在黑板上出示“让我们班里充满——”作提示，同学们的回答是非常理想的。可见，理想的活动效果在很大程度上取决于所提问题的质量。只有那些富有启发性的探索性的问题，才能激发学生活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情。由浅入深、循序渐进地提出问题，才能使活动过程不断深化，并达到预期的活动效果。
3．思考。思考是活动过程中比较深刻、比较周密的思维活动。思考源于所提问题与学生已有的知识、技能之间的矛盾，这一矛盾决定了活动课程实施过程中的思考多属于求解性思维。活动课实施的过程离不开思考，在活动前，有一个活动构思与活动设计。在操作过程中，一旦发现不当，便要积极思考如何克服困难，解决矛盾。在活动结束后，师生需要认真思考如何正确评价。思考贯穿于活动的全过程。
4．操作。操作就是学生动手解决实际问题，操作的过程是指在教师的指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种。像分析文章、讨论等活动就属于智力操作，活动课程中的操作多是动手操作。在活动课的结构中，唯有动作操作最能体现活动课的特点。只有通过具体操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。
5．总结。这是对整个活动过程和活动效果的评价。总结的目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后继活动的开展提供参照性建议。活动任务与活动内容对活动过程的长短有制约作用，如果活动任务重，内容多，那么活动过程就长。因此，总结工作既可以在一个40分钟内完成，也可能在两个或两个以上的40分钟内完成。总结以教师为主，同时也要让学生参与，以培养学生的总结能力。
总之，从活动课的全过程来看，五个要素始终存在，它们之间相互作用、相互渗透，形成了一个有机的整体结构。这种结构决定活动课的育人功能。
《试析活动课程教学的过程和结构》相关文章 我来点评
最新更新 推荐热门