概要：由于我们不断疏通作文与生活的渠道，学生作文的积极性提高了，比较优秀的作文不断涌现。1983年《作文通讯》上刊登的我校学生的《古文课》、《小花伞》、《铺路石》、《市委书记送菜到我家》、《劳动生活散记》、《杂感一则》、《秋思》等内容各异，形式有别的文章，都是学生各自以生活为源泉，反映了作者个特点的文章，都是学生各自以生活为源泉，反映了作者个性特点的文章，清新、亲切，没有陈腐的味道。 把基本的写作法教给学生 学生学习作文，要不要懂得并初步掌握一些有关写作的理论呢？我们的回答是：要。 有经验的语文教师，在评阅了大量的学生作文之后，只要仔细想一想，就会发现，虽然各篇具体的内容和表现形式不相同，但优劣文章的差异总离不开几个最基本的问题，也就是：观点是否正确；中心是否明确；立意是否高、新；选用的材料是否充实而不平庸；详略是否得当；结构是否严谨；表现手法是否巧妙；语言是否通顺、流畅、有文采；式和标点是否正确等等。这些关系文章优劣的主要因素反映了带有规律性的东西。写文章，是一个过程，同样也有规律，而且一般说来，总有这么几步：即积累、构思、写初稿。修改。对于写作规律，古今中外有许多作
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由于我们不断疏通作文与生活的渠道，学生作文的积极性提高了，比较优秀的作文不断涌现。1983年《作文通讯》上刊登的我校学生的《古文课》、《小花伞》、《铺路石》、《市委书记送菜到我家》、《劳动生活散记》、《杂感一则》、《秋思》等内容各异，形式有别的文章，都是学生各自以生活为源泉，反映了作者个特点的文章，都是学生各自以生活为源泉，反映了作者个性特点的文章，清新、亲切，没有陈腐的味道。
把基本的写作法教给学生
学生学习作文，要不要懂得并初步掌握一些有关写作的理论呢？我们的回答是：要。
有经验的语文教师，在评阅了大量的学生作文之后，只要仔细想一想，就会发现，虽然各篇具体的内容和表现形式不相同，但优劣文章的差异总离不开几个最基本的问题，也就是：观点是否正确；中心是否明确；立意是否高、新；选用的材料是否充实而不平庸；详略是否得当；结构是否严谨；表现手法是否巧妙；语言是否通顺、流畅、有文采；式和标点是否正确等等。这些关系文章优劣的主要因素反映了带有规律性的东西。写文章，是一个过程，同样也有规律，而且一般说来，总有这么几步：即积累、构思、写初稿。修改。对于写作规律，古今中外有许多作家、语言学家、教育家进行了研究，写了许多文章，揭示了写作的规律。学生学习作文，应该懂得并初步掌握这些理论，运用这些理论去指导自己的作文实践，以摆脱作用训练中的盲目性。
但是，作文教学中长期处于“教学无书，训练无序”的状态。传统作文教学强调“熟读唐百首，不会吟诗也会吟”，主张在模仿中掌握写作技巧。我们从来就重视名家名篇对学生的影响，也认为模仿是初学作文的不可缺少的步骤。但是只讲熏陶，只讲模仿是不行的。固然有的人能在千百次模仿中脱颖而出，但更多的人则是在模仿中胡里胡涂。
另外，“作文无定法”的影响也很大。如果这是指同一个题材，可以用不同的形式，不同的方法，不同的语言表达，不象每道数学题只有一个或一组答数，一个化学反应（在相同条件下）只有一个结果那样，是可以的。但是如果把它理解为“作文遵循的法则，没有规律可循”，那就值得商榷了。在作文教学中，我们有时也很怕被扣上“大讲写作方法”之类的帽子。有的“小说作法”是作者随意杜撰的，当然不可信。而也竟然有人要把这些“小说作法”这类的话当成能点石成金的警言，以为一旦背熟，就能下笔如神，这也是很愚味的。我想，“不要相信小说作法之类”的话正是对着这些人的诚恳告诫。如果换成另一种情况我们能把这些“小说作法”之类本身的弊病，以及信奉的人们的盲目态度去掉，而是运用科学的理论来指导写作实践，那无疑将是有利和必要的。如数学中的因式分解，可以总结出“提取公因式”、“应用公式”、“分组分解法”、“十字相乘”等方法，作文中也完全应该教给学生各种文体的基本要素、基本结构和基本方法。我校教学生写说明文时，就曾结合例文清说明文的基本特点，常用的说明事物的方法以及说明文的主要类型等，让学生边读边归纳，边练习。在议论文单元教学中，结合例文弄清议论文的基本特点，怎样提炼论点，怎样选择论据，论证的主要方法，议论文的基本结构等，让学生在练习中有一个清醒的头脑，知道从何入手；如想变化，也能略知门径。
我们觉得在作文教学的体系里，应该反映作文的规律和学生学习作文的规律。所以，在我们自编的初中《语文》教材里，力求按照学习作文的过程，针对作文中各阶段带普遍性的问题，以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、剪裁、布局谋 篇、选材、剪裁、布局谋篇、语言运用等为经线，精选曲范作品为例文，按单元要求设计练习，组成一条读写结合、分阶段、有层次的训练序列，初步改变了“教学无书、训练无序”的状况。
引导学生进入写作佳境
作文能力的发展经历着从量变到质变的过程。作文能力所表现的质有许多方面，量也有许多方面。一定的量变，所引起的并不是随便的一种质变，而仅仅是同它相应的那种质变。一个人能运用的词语的数量，句式的数量，表达方法的种类，以及掌握知识的广度，认识事物的浓度，思维清晰的程度等，都属于这个人作文能力的组成部分。要想取得作文能力总体上质的变化，必须先取得部分质变化，耐要取得部分质的变化，又必须通过与部分质相对应的量和积累。这就是作文训练中片断练习不可少，耐各阶段训练要有明确具体的侧重点的原因。倡在作文训练中应以具有综合性的篇的练习为主，辅之以片断练习，将片断练习隶属于篇的练习之下。
考察一个人作文能力提高的过程，也就是构成作文能力的众多因素，不断地由量的积累到促成质的飞跃，由部分质的飞跃到总体的质的飞跃的过程，而这个由量变到质变的过程，正是有关作文的理论和作文的实践相结合的过程。
在教学实践中，我们发现学生作文常常“跃进——停滞——再跃进”的现象。根据我们的教学实践，整个教学阶段学生写作练习大致有三次较为明显的飞跃。第一次大的跃进是在提倡学生写自己熟悉的人和事的时候。提倡写“放胆文 ”解放了他们的思想，于是作文教学出现了较为生动活泼的局面。我校学生作文选中有许多充满生活情趣，反映少年儿童生活的文章。就是这个阶段的代表。如《三只小黄鸡》、《小乐乐的玩具》、《春游颐和园散记》等等。这一次跃进十分重要，这可以说是作文的入门。只有不仅从道理上，而且从实践上懂得作文就是用文字来反映自己的所闻所感，而不是胡编瞎造，才能开始懂得作文。也只有走出这一步，学生才能从“无事可写”中解脱出来。
第二次大的跃进是在学习了一些阅读和写作的理论，并阅读，分析了大量优秀作品，开始从优秀的作品中汲取营养，在模仿中有所创造的时候。这时，他们不仅初步学会从生活中选取题材，而且积累了比较丰富的词语，掌握了选材、剪裁。结构成篇的基本技巧。写作兴趣和写作能力都有较大程度的提高。例如我校学生写了《一次象棋比赛》（见中国少年出童出版社的《中学生作文选评》）、《小幻想》（《新编中学生作文指导》）等就是这一阶段学生作文的代表。
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