概要：平湖市新埭中学 摘要：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。然而，在乡镇中学实施语文综合性学习，却存在着不少难题。通过四年来的实践，我认为只要能够利用好一些现有的条件和设备，积极努力地去引导学生，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终究会使语文综合性学习的课堂展现出她多姿多彩的本色。关键词：乡镇中学 语文综合性学习 开展新课程改革正如火如荼地进行着，在全国各地都取得了显著的成绩，学生的自主学习能力、掌握知识的综合性以及教师的教学水平都得到了大幅的提高。我作为新课改的第一批实践者，在乡镇中学语文教学第一线，伴随新课程走过了四年的风雨历程，不断地在教学实践中摸索新课程改革之下的课堂教学方法，随着教学经验的增长，积累了一些想法。我觉得，新课改的语文教学最有突破性的一个亮点就是 “综合性学习”单元板块的增加和增强。该板块不仅注重了语文教学在学生积累知识中的工具作用，反过来也突出了其它课程为语文服务，共同提高学生的综合语文水平，不再单纯讲
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平湖市新埭中学
摘要：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。然而，在乡镇中学实施语文综合性学习，却存在着不少难题。通过四年来的实践，我认为只要能够利用好一些现有的条件和设备，积极努力地去引导学生，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终究会使语文综合性学习的课堂展现出她多姿多彩的本色。
关键词：乡镇中学 语文综合性学习 开展
新课程改革正如火如荼地进行着，在全国各地都取得了显著的成绩，学生的自主学习能力、掌握知识的综合性以及教师的教学水平都得到了大幅的提高。我作为新课改的第一批实践者，在乡镇中学语文教学第一线，伴随新课程走过了四年的风雨历程，不断地在教学实践中摸索新课程改革之下的课堂教学方法，随着教学经验的增长，积累了一些想法。我觉得，新课改的语文教学最有突破性的一个亮点就是 “综合性学习”单元板块的增加和增强。该板块不仅注重了语文教学在学生积累知识中的工具作用，反过来也突出了其它课程为语文服务，共同提高学生的综合语文水平，不再单纯讲“听、说、读、写”，而是着重通过语文课程提升学生的综合知识面，增强了学生学习中学所有课程的横向联系，将本年级教授的知识形成一个完整的体系。但是，在教学实践中，新课程在受到学生、家长及老师的欢迎和提升了学生综合素质的同时，由于缺乏成熟的教学方法和思路，一切都处于摸索当中，给老师上课和学生学习带来了一定的难度。正如课程专家吕达先生所说的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”
身为乡镇中学的语文老师，我也深深感受到语文综合性学习不仅是乡镇中学语文教学改革的热点，更是乡镇中学语文教学改革的难点，其中有许多问题等待我们去深入探究并尝试解决。在此，我将这几年在新课程教学实践中关于语文综合性教学的一些想法提出来，希望能够抛砖引玉，引起更多一线老师的思考和总结，提高我们的教学水平，开拓教学思路，真正将新课程改革带来的好处发扬光大，为培养我们祖国下一代主力建设军的基础知识打好基石。
一、乡镇中学实施语文综合性学习的困惑：
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”江泽民同志也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。因此，每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。通过综合实践引导学生学习语文的兴趣，提升学习的广度与深度，从小树立起培养综合素质人才的思想。
然而，在真正的课改实践中，乡镇中学地处偏僻的小镇或乡村，受到各项基础条件相对落后的影响，语文综合性学习并没有得到足够的重视，很多老师在教学实践中感觉到无从下手，原本属于语文新课改革的亮点却无法点亮学生学习和热爱语文的热情。究其原因，主要有这么几点：
1、教育观念还没有完全改变，对语文的综合性学习认识模糊，不仅是大多数学生、家长无法准确理解语文综合性学习的内涵，甚至是部分处于教学实践第一线的老师也对其一知半解，出现了“学生不知如何学，老师不知如何教”的局面。通过近四年的教学实践，我个人理解：语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。在传统的语文教学中，语文学习的内容片面强调书本，特别是课本的学习；过于注重知识的记忆和技能的机械训练等学习方法；听、说、读、写四项语文学习能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相悖离。虽说新课程的开展，给乡镇中学的传统语文课堂带来了很大改观，但是在综合性学习的理解上不够透彻，在教学思路中仍未跳出传统，依然运用原来的方法和要求教授内容，反而因新课程的灵活性和兼容性，导致教学的难度在提高和教学的质量在下降。
2、乡镇社区、家庭教育资源匮乏，家长的文化程度相对不高，学生接受信息的渠道狭小，仅仅停留在课本上，外界新的知识难以获得。学生家庭缺乏书刊，也得不到家长适当的辅导和教育，家里没有电脑或有电脑家长也不让上网，缺乏学校教育和家庭教育的相互配合，也缺乏除了学校教育之外的一些补充获得知识的渠道；学校的图书陈旧或图书很少利用，甚至有的学校没有图书阅览室；学校所在的乡镇社区没有图书馆、展览馆等等。很多教学内容，老师在课堂讲解得口干舌躁，学生因接触面的狭窄而无法理解，难以形成“以点带面”的教学效果。客观条件的缺乏导致了老师和学生的教与学都只限于课本。
3、目前语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在：（1）教师缺乏综合性学习课程的系统知识。综合性学习没有系统的教材，没有固定的教学套路，而且学习内容具有广泛性和不确定性，学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围，教师几乎没有专业知识的优势。（2）不善于利用网络媒体等资源。综合性学习中的一些内容，例如《莲文化的魅力》、《马的世界》等等，需要通过网络去寻找大量的资料。又如《探索月球奥秘》、《追寻人类的起源》等等，又需要通过媒体去展示大量的资料。
4、以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主的滞后学校管理，成了开展综合性学习活动的障碍，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的，无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。多元化、多主体评价制度千呼万唤不出台，没有相应的鼓励措施和评价制度。
5、乡镇中学的学生各方面的能力和素质都非常有限。学生不喜欢去查资料，不愿意配合教师；基础水平参差不齐，没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。例如《戏曲大舞台》教学中，乡镇中学中有些同学根本对戏曲没有感情，不懂得欣赏，甚至还有困倦的情绪出现，给教学带来一定的困难。
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