概要： 对中学生来说，由于青春期生理变化，给情感世界增添了新的色彩，中学生情感趋势特点一般有：1、充满热情，富有朝气。易动感情，重感情，情绪高亢强烈，充满热情和激情，活泼愉快，观察发现中学生喜欢唱哼歌曲，喜欢写诗吟诗，遇喜则手舞足蹈，欢呼跳跃，反之则消沉，悲观。调查表明普通中学初中生爱唱者占86%，喜欢吟诗34.8%，高中生爱唱者78.2%，喜欢吟诗48% 。可见中学生情感丰富而强烈。2、两极性明显。中学生身心迅速发展，中学生对各种各样需要日益增长，但他们对这些需要的合理性认识水平却不高，于是产生的主观状态与社会现实间矛盾。这种心理矛盾正是中学生发生复杂的摇摆不定的强烈情感的主要来源和根据。另外，青春期性腺功能的显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程表现兴奋亢进，与大脑皮层的调控能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢失支平衡，这是两极性明显的生理原因。因此，这时期是情感教育的黄金期。3、情感社会性内容不断丰富。初中阶段随着情感的不断丰富，高级社会性情感如集体主义、爱国主义、同志感、友谊感日益加深，到高中阶段智力和意识不断发展，形成许多新观念
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对中学生来说，由于青春期生理变化，给情感世界增添了新的色彩，中学生情感趋势特点一般有：1、充满热情，富有朝气。易动感情，重感情，情绪高亢强烈，充满热情和激情，活泼愉快，观察发现中学生喜欢唱哼歌曲，喜欢写诗吟诗，遇喜则手舞足蹈，欢呼跳跃，反之则消沉，悲观。调查表明普通中学初中生爱唱者占86%，喜欢吟诗34.8%，高中生爱唱者78.2%，喜欢吟诗48% 。可见中学生情感丰富而强烈。2、两极性明显。中学生身心迅速发展，中学生对各种各样需要日益增长，但他们对这些需要的合理性认识水平却不高，于是产生的主观状态与社会现实间矛盾。这种心理矛盾正是中学生发生复杂的摇摆不定的强烈情感的主要来源和根据。另外，青春期性腺功能的显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程表现兴奋亢进，与大脑皮层的调控能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢失支平衡，这是两极性明显的生理原因。因此，这时期是情感教育的黄金期。3、情感社会性内容不断丰富。初中阶段随着情感的不断丰富，高级社会性情感如集体主义、爱国主义、同志感、友谊感日益加深，到高中阶段智力和意识不断发展，形成许多新观念和观点，并与不断增长的高级社会需要相联系，形成具有明确道德意识和社会性情感，如集体荣誉感社会责任感、义务感、政治感、民族自豪感及为真理献身的热忱和气概，这些情感的发展就会形成高尚品格和人生观。
曾有人作过调查，学校在一星期前为学生订到星期日的精彩电影的票、学生盼了一星期到星期六突然接到通知，为支援“麦收”部分学生要在星期日投入公益劳动，尽管学校作了动员，但放弃看电影而投入劳动的两个班与两个高班学生情感变化不一样。见下表：
人 表
数 现
年级 为看不到电影表现惋惜者 为看不到电影而牢骚有怨言者 只想很快转变其情绪愉快者 为完成新任务而纷纷表决心者
初二（100人） 81 47 42 58
高一（100人） 68 38 84 88
可见随着年级升高，其情感不断深刻社会性，情感不断增强。
4、情感渐驱稳定。一方面表现为情感的自我调节和控制能力逐渐提高，另一方面，表现为逐步带有文饰的，内隐的曲折性质[4]。
中学生年龄阶段心理特征，正是激发和诱导学生健康向上情感的黄金时期，这一阶段，重视情感教育培养不仅易见效，而且可使学生在身心悦愉的情感体验中高效地完成任务。轻松达到教育目的。
3.2.1、激发语文学习之热情。
学习热情是一种稳定而深刻的情感。它对于学生学习有强大推动力。以蕴蓄着坚强意力。要通过师生的情感交流把语文学习热情激发起来。正如苏霍姆林斯基所说，要让学生带着一种高涨的激昂的情绪进行学习和思考，这里关键在于教师的示范和引导。首先，以情激情，通过教师言语表情，面部表情和身段表情把学生带入心驰神往的美的境界。其次，导之以法，教师要讲究教学方法，坚持讲练结合，启发学生动脑动手、课堂有幽默、有笑声，有沉思，有争论，热情洋溢，生动活泼。再次，融洽师生关系。促使学生乐学好思，所谓“亲其师、信其道”。
3.2.2、培养学生道德情操。
道德感是人的社会性高级情感的内涵。语文教育在培养学生道德感上具有的得天独厚的优势。教师要充分利用各册课本中具体的古今中外的道德形象如屈原、文天祥、周恩来、鲁迅、白求恩、奥斯特洛夫斯基等引导学生通过自己情感体验学习这些道德榜样，进行理想、信念、世界观教育，培养自重感、自豪感、自尊心，培养爱国主义、国际主义、集体主义情感和责任感为核心的共产主义道德情操。
3.2.3、诱发高尚的审美情趣。
美感也是人的一种社会性高级情感，语文学习中渗透着审美教育，可通过教材所描绘的景物风景的赏折来品尝自然美，对教材所反映的社会现象和人物性格的剖折来感受社会美，对文章构思谋篇布局，过渡照应，遣词造句分体来体品艺术美[5]。
3.3、环境因素。
“环境”指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。对人来说，“环境”是指人生活于其中并能影响人的一切外部条件的综合。实践表明，人类自下而上和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境中的一切事物就可能作用于人的感官引起人的心智后动和行为变化。墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子认为：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”这些表述论证了环境对人身心的影响作用。
但是，环境影响人之同时，人也改造环境；创造一个良好的环境，使之更好地促进自身发展。这些认识将启发我们认识到创造良好教学环境具有重要意义。
3.3.1、教学环境概念的构成要素。
教学环境的概念表述众说不一，教学环境就是学校教学活动所必需的诸如客观条件和力量综合，是按照发展人的身心，这种特殊需要而非织起来的育人环境。有广义、狭义之分。广义的教学环境是指社会制度科学技术、家庭条件、亲朋邻里。狭义而讲：教学活动场所各种教学设施，校风班风和师生人际关系。与课堂直接发生联系的是狭义教学环境，故此探讨狭义环境与语文课堂快乐教学关系有现实意义。
那么教学环境的构成要素有哪些呢？
1、空气，温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素。国些因素首先引起师生生理不同感觉，从而影响情绪状态，形成情感，这些物理因素均要符合人生理需求指标，而且使人产生舒适愉悦感，从而为快乐教学打下环境基础。
2、教学设施。教学设施是构成学校物质环境的主要因素。是教学活动赖以进行的物质基础，小而言之，包括：课桌椅、实验仪器，图书资料，电教设备，这些因素不仅直接影响课堂教学效率，而且对学生非智力的情感因素也产生一定影响。
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