概要：不仅如此，我们常常习惯于“依赖”教参，充当“答案”与学生之间的简单输送者。长期拿教参做拐杖，免不了越走越踉跄。年轻教师暂时依赖教参是情有可原的，第二遍面对课文的时候，还抛不开教参情结，不能灵动地、多元的、个性化地感悟、认识、理解教本，不能结合个人的知识背景、文化积淀、生活阅历对教材进行再加工再创造，就只能枯燥地重复走过的老路，无法在超越自我、超越教参中建树自己的学问。。没有了博览群书，视野必狭窄，见识必浅陋，思想必贫乏，语言必枯燥，教学中也就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”高中阶段的语文，既要给学生一粒人文精神的种子，又要给学生一张大学的门票。一个成功的语文老师，首先是能带领学生面对应试，最
语文课，你准备好了吗——与2017年的新分配教师谈新课标下的语文教学,标签：语文辅导知识,http://www.wenxue9.com
不仅如此，我们常常习惯于“依赖”教参，充当“答案”与学生之间的简单输送者。长期拿教参做拐杖，免不了越走越踉跄。年轻教师暂时依赖教参是情有可原的，第二遍面对课文的时候，还抛不开教参情结，不能灵动地、多元的、个性化地感悟、认识、理解教本，不能结合个人的知识背景、文化积淀、生活阅历对教材进行再加工再创造，就只能枯燥地重复走过的老路，无法在超越自我、超越教参中建树自己的学问。。
没有了博览群书，视野必狭窄，见识必浅陋，思想必贫乏，语言必枯燥，教学中也就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
高中阶段的语文，既要给学生一粒人文精神的种子，又要给学生一张大学的门票。一个成功的语文老师，首先是能带领学生面对应试，最终又能超越应试。学生爱上了语文，才会高呼：让练习来得更猛烈些吧！这是一种理想的语文境界。
我们常常碰到这样的家长，说自己的孩子的语文成绩怎么怎么着，请教师提出建议，有什么办法提高孩子成绩？我们除了开出“多读多写”这两味药，似乎再也没有其他良方了。既然只是多读多写，谁不知道，要你教师干什么？在文化普及，文化重心逐渐下移的今天，在信息高度发达的今天，在每个人都可能拥有一座大型图书馆和许许多多专家做“老师”（教辅资料和上网）的今天，语文教师仅靠认得几个字（还不见得比别人多），读得并不见得多的几篇文学作品，或者顶多能写几篇带点酸味的文章，还能混得下去吗？或者说还能混几年？
混不下去了怎么办？改革！改革要先更新自己的教育理念！
（四）你知道新课标的“三维目标”吗？
新课标的根本理念是“以学生为本”，“三维目标“是这个理念的支柱，因此，准确、全面地认识三维目标并加以实施是课改成败得失的关键。
（1） 知识和能力
“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“海上生明月，天涯共此时”“海上生残夜，江春入旧年”“远上寒山石径斜，白云生处有人家”把这些诗句背下来这是知识。
可是你知道“白云生处有人家”一句为什么用“生”而不用“深”和“升”吗？“深”描述程度，‘升’重在表现当时的情景，‘生’，有发源之意，寒山之上，‘生“什么呢？山高则有云气，深林蒸腾岚霭，傍晚时候，有人家就会生炊烟，如许云烟交融升腾，当然非“生”莫属。能揣摩并能用语言表达出，你就具备了赏析能力；如果有此在作文中你会用巧动词了，那你的写作能力也就提高了。
这就是知识和能力。
（2） 过程与方法
看一道练习题：7＋7＋7＋7＋7＋7＋6＝？
第一种解法：逐想项加。方法死，过程长，耗时多，误差几率高，所显示的智能水平最差。
第二种解法：7×6＋6＝48。方法对头，过程合理，运算方便，误差几率高，所显示的智能水平正常。
第三种解法：7×7－1＝48。方法好，过程短，运算快捷，误差极少，所显示的智能水平是好的，且有一定的创造性和想象力，因为他看到了‘6“后边的第七个”7“，能够透过现象看本质，找到对象的共同点，迅速解决问题，这类学生潜质较好，将来发展的前途大。
第四种解法：8×6＝48。这是最具创造性和想象力的解法，将“6”分解成六个“1”加到前面六个“7”中，这类学生潜质最好，观察问题很全面，能看到事物间的普遍联系。改变事物的本来盲面目，最快、最好地解决问题，求得正确答案。
由此可见，所谓“过程与方法”就是要提高学生的思维品质和思维能力，通俗地讲，就是要学得聪明一点，灵活一点，提高解决问题的质量和速度，而这里最关键的是学会选择，选择最好的方法，寻求最佳的过程，达到最理想的效果。
“鱼”是知识，“渔”是方法，“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。对知识渴求的学生，要的不是你知识的金山，而是你点石成金的手指头。中国人一向看重结果，最典型的理论是邓小平的“白猫黑猫”理论，但真正的学问是要看方法的。我县一名普通的老师靠一道题独特的解法而成为清华大学的研究生，最后成为博士后，——方法反映人的思维特质，决定人成材的方向。
（3） 情感态度和价值观
教材用得好不好首先取决于教材价值定位准不准。
新课程背景下，我们应该如何解读现有教材？
一是要大胆鼓励多元（批判性）解读
归根结蒂，学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神，培育自我思想，形成自我个性的过程。可以说，学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗，学习一句话，就是给人的精神打开一扇门，学习一篇文章，就是把人领进一片新天地。所以，新的“语文课程标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
一是要努力做到正确（权威性）解读
一方面由于课程目标的变化，各种版本的新课标教材都引入了大量的新课文，另一方面由于价值观念的变化，我们对许多传统课文又有了新的解读。如果不能把握时代脉搏，跟上时代步伐，深入了解这些课文的编写意图和价值取向，则有可能被曲解和误读。
危险的多元——《孙悟空三打白骨精》：网络上广为传播的美国老师教《灰姑娘》一文时，对后母这一形象的再定义，更被许多人引为多元解读的一种典范。然而，当外国的《灰姑娘》变成中国的《孙悟空三打白骨精》时，问题就出来了：
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