概要： 《语文课程标准》中关于初中阶段的写作要求共有10条，从中，我们欣喜地看到了作文教改的新的曙光，它为作文教学思想的大解放提供了一个有力的契机。而新的课程标准也提出了全新的教学理念——自主，合作，探究。作为一个语文教学工作者，我们应该如何在作文教学中实现这一理念，也把新课程标准下的作文教学驶入“快车道”呢？经过一年的摸索与实践，我们暂且在此对新“课标”下的作文教学进行“初探”，愿与同仁“合作，探究”。一所谓“自主”，是要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有选择的余地，给学习留下思考的时空。那么，针对作文教学，应该如何体现学生的自主性呢？首先，应该还给学生自主选题的权力。长久以来的应试教育，总是“逼迫”学生在有限的时间内完成“命题作文”，即预先设计一些可以通过语言传达的，作为习作者必须恪守的理念，机械地要求学生放弃立意作文的自由，剥夺学生自主立意拟题的权力，势必造就的是清浅平俗，统一庸俗的作文。还清楚地记得1998年的高考作文题目，“以战胜脆弱，或坚韧——我追求的品格为主题，写一篇作文”，这种预先设计的理念大大限制了考生的思维空间，以至于出现不少不惜编造
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《语文课程标准》中关于初中阶段的写作要求共有10条，从中，我们欣喜地看到了作文教改的新的曙光，它为作文教学思想的大解放提供了一个有力的契机。而新的课程标准也提出了全新的教学理念——自主，合作，探究。作为一个语文教学工作者，我们应该如何在作文教学中实现这一理念，也把新课程标准下的作文教学驶入“快车道”呢？经过一年的摸索与实践，我们暂且在此对新“课标”下的作文教学进行“初探”，愿与同仁“合作，探究”。
一所谓“自主”，是要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有选择的余地，给学习留下思考的时空。那么，针对作文教学，应该如何体现学生的自主性呢？
首先，应该还给学生自主选题的权力。
长久以来的应试教育，总是“逼迫”学生在有限的时间内完成“命题作文”，即预先设计一些可以通过语言传达的，作为习作者必须恪守的理念，机械地要求学生放弃立意作文的自由，剥夺学生自主立意拟题的权力，势必造就的是清浅平俗，统一庸俗的作文。还清楚地记得1998年的高考作文题目，“以战胜脆弱，或坚韧——我追求的品格为主题，写一篇作文”，这种预先设计的理念大大限制了考生的思维空间，以至于出现不少不惜编造自伤自残或父母伤亡之类的故事。
与其限制，不如还给学生自主选题的权力。当然，我们不可避免，多数情况要通过考试这种形式，考查学生的写作水平，完全地让其自由创作，也不太可能。但我们完全可以换一种方式，给学生的作文以更大的弹性空间，以提高其自主性。比如，我们可以只给学生作文一个写作范围，或提供多个题目选一的方式，尽量扩大学生可选择的空间。今年的中考作文实际上就给了学生足够的空间，可以让学生比较自由的创作，今年的中考作文题目是一个话题作文，给了一些材料，和一段提示的语言，“上帝在给予我们一些东西的时候，我们不应该全部拿走，而应该留下些什么，人类留给自然什么，历史留给今天什么，岁月留给人生什么，其实无论个人，家庭，社会，自然，都在为自己和他人留下着一些东西，请以留下为话题，写一篇作文。”这类的话题作文就给了学生很大的自主性，可以自主的拟题，自主的选材立意，可以有很多的选择空间。这一类的话题作文可以说比较好地保留了学生的自主性。
其次，给学生自主阅读及自主创作的时间和空间自由。
作文水平的提高，往往在于日积月累的阅读和勤奋的练笔。话题作文可以是考试时的一种选择，但平时的训练却需要给学生创造更大的空间时间。我们要留给学生多读好文章的时间，在阅读中积累佳词妙句，感悟好的文章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其意自见”，都是这个道理，所以新课程标准下的作文教学，要体现学生的自主性，留给其自主阅读的时间和空间，就显得特别重要。
另外，学生在平时的作文训练中，可以采用写周记，写日记这种比较“古老”的方法，进行练笔。这是其进行自主创作的最为简单有效的方法。写随笔，也是一个比较好的选择。写作回归生活，以生活为本源的呼声已经很热切了，这要求学生能以真实的生活为起点，进行崭新的写作尝试。生活是一面镜子，普通的一天也许也会赐予你丰富的财富。而立足于平素貌似普通的小日子，常常可以调动学生自主写作的热情和积极性，这也能消除学生长期积淀的对作文的畏惧心理，使其意识到平常的日子本身却孕育着取之不尽，用之不竭的灵感！而这样的作文才会铸造出真情实感，也才会让人回味无穷。学生养成了经常练笔的好习惯，作文的兴趣，作文的质量就不难提高了。
同时，学生的作文也应该锐意创新，写出新意和自己的个性，作为教师，在评判学生的作文时候，切忌不可打击学生的新的观点，而且要积极得支持学生能真正写出属于“自己”的东西！
二所谓合作，包含着很多种合作，学生与学生之间的交流与合作，学生与老师之间的合作，学生与家长之间的合作，以至于学生与社会的“大”的合作，等等。那么，作文教学应该如何让学生学会在“合作”中写作呢?
《颜氏家训》引古语教育子弟说：“〈〈书〉〉云，问则裕。〈〈礼〉〉云，独学而无友，则孤陋寡闻。盖须切磋，相起明也。但优于我，便足贵之。”求学就得与他人合作，切磋学问，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。对于作文的训练，合作依然重要。
学生在作文训练中，与同学的合作是合作学习的主要的方式。
这主要体现在同学之间的“共同创作”和“作文互改”中。学生共同创作是一种新型的作文形式。但共同创作绝对不仅仅是几个同学作文的简单拼凑，它是一个比较复杂的过程。它可以是两个同学之间的共同研讨，反复的商榷，才凝结而成一篇佳作。
比如，在布置以财富为话题的作文时，我引导学生二人合作，集思广益，共酿佳作。学生甲和乙的构思都是想以父母亲情作为自己最大的财富来展开论述，我要求他们先交流彼此的构思和选材，甲的作文特点是心思细腻，常常能捕捉到生活中的一些细节，但他的语言积累不够深厚，略显苍白；但他的不足之处恰恰是乙的长处，乙的作文辞藻华丽，语言优美，但内容总是略显空洞。合作之后，二人取长补短，珠联璧合，一篇好的文章就这样在二人的共同努力下酝酿出来了。这显然是一个“合作成功”的例子。当然，在实践中，合作的作文并不是都能酿出佳作，而且有时也许会限制住一个人的思路，但不能因此抹杀它的优点，即两个或几个人经过商讨之后的作文，常能克服一些个人创作时经常犯的错误。而且在个人写作之余，合作几篇文章，学生对这一形式充满新鲜感，兴趣的提高也有助于灵感的激发！
集体创作小说，续写长篇故事的写作形式更倍受学生的青睐，学生常常能文思泉涌，共同促进，在兴奋当中完成了很多的好的作品。
此外，学生的作文互改，也是合作的另一个方面。作文的评价体系，长久以来一直为教师所垄断，教师一次要修改40多本作文，工作量的繁重，常常使教师难免主观地评判作文，有时也会“江郎才尽”，困惑于如何写评语。而学生的作文互改则为作文修改注入了新鲜的血液。中学生已经逐渐形成了比较明确的世界观和评判标准，且作文赏析本来就是“仁者见仁，智者见智”，学生的互相修改，常常能迸发出思想的火花，他们的点评总有一些经彩之处，有时比教师个人的点评还要精当。
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