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概要：“指示方法”是思维训练的一个重要步骤。这一步的作用是：开拓知识领域，促进迁移和联结。“指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。开拓学生的认识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上的新的飞跃。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。这说明，一要开拓学生的知识面，二要促进学习的正迁移。这两条，都是培养学生创造性思维的重要途径。“学生学习”是课堂教学的中心。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略：训练创造主体，培养创造个性。学习的本质特点是学习的个体性。学生的科学思维和创新能力是通过学生的个体学习实
异步教学能有效地培养学生的创新能力,标签：教学艺术,http://www.wenxue9.com“指示方法”是思维训练的一个重要步骤。这一步的作用是：开拓知识领域，促进迁移和联结。“指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。开拓学生的认识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上的新的飞跃。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。这说明，一要开拓学生的知识面，二要促进学习的正迁移。这两条，都是培养学生创造性思维的重要途径。
“学生学习”是课堂教学的中心。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略：训练创造主体，培养创造个性。学习的本质特点是学习的个体性。学生的科学思维和创新能力是通过学生的个体学习实践培养起来的。培养学生的创造能力，首要的问题（也是最根本的问题），是要把学生当成学习知识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。要把学生作为创造的主人，让学生运用科学的思维方法，通过独立思考和独立作业，独立发现问题、提出问题、解决问题，“让学生在自学中学会自学，让学生在创造中学会创新”。学生在自主学习和自主探索的过程中，既发展了创造思维能力，又发展了创造个性。
“明了学情”和“研讨学习”都是因材施导的有力措施。“明了学情”是教师实现指导异步化的关键。它起到了承上启下的作用，能够实现课堂教学的实事求是，有力防止了教师指导活动的主观盲目性。教师的异步指导是根据“学生学习”的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。这一步是“研讨学习”的准备，实际上这一步常常与“研讨学习”交织在一起。“研讨学习”实质上是教师进一步向学生提出问题、指示方法，有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导，这是因材施导的教学方法。教师根据学生的认识发展水平、个性差异（认知的、情感的），采取不同的创造教育策略会使学生创造能力有普遍提高。“研讨学习”是一种创造性的师生双边活动。创造教育是通过教与学的师生以边活动来实现的。美国创造教育家托兰斯指出：“教师和学生的密切交往是创造性教育的前提”。
“强化效应”教学阶段是对学生创造性学习活动的总结和鉴定的阶段。在这一教学环节中，教师采用多种形式的激励办法有助于学生创新能力的培养。异步教学的强化，是对学生学习的正确的学习结果给予肯定，以达到加深和巩固所学知识的目的。强化对于激发和保持学生的学习兴趣，促进和增强学生反应，促使学生养成良好的行为习惯，鼓励学生创新，具有重要意义。
综上所述，六段教学对于培养学生创造性思维能力和创造性个性，既是必要的，又是可行的。六段教学构建了一个学与教既能结合又能分开的教学结构，这是教学结构研究史上的一大突破，是对教育科学的宝贵贡献。
三、“举三归一，以一反类”是一个创造性的思维过程
创造力包括多方面的心理因素，如敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，创造性思维能力等等，其核心是创造性思维能力。异步教学旗帜鲜明地指出“现代教育要培养具有科学的思维头脑的人”。具有科学的思维头脑的人，就是能够运用科学的思维方法认识世界和改造世界的人。异步教学的基本思维方法是“举三归一，以一反类”。黎世法教授指出：学生按照六因素进行学习的过程，就是一个“举三归一，以一反类”的过程。
“举三归一，以一反类”的思维过程指的是：学生通过少量典型（有代表性）事例（直接经验或间接经验）的分析研究[举三]，而归纳（概括）出一个基本（一般的、本质的、带规律性的）认识[归一]，然后，运用这个基本认识[以一]，去解决这个基本认识所覆盖的一类问题[反类]。（黎世法《异步课堂教学的理论和方法》第41页）
学生六步学习的过程，是一个“举三归一，以一反类”的创造性的思维过程。创造性思维活动过程分四个阶段：①准备阶段。决定方向，积累知识和经验，搜集资料，整理资料；②酝酿阶段。消化知识，分析新旧知识的联系，促进产生新的联想和观念；③顿悟阶段。处于“恍然大悟”的时机，一种新的关系突然被觉察出来，新观念、新形象“突然”涌现；④验证阶段。运用逻辑思维和科学程序进行校核，检验其功效，证明其科学性。目前，世界上对创造性思维活动过程还有多种阶段分法。我们认为，六步学习中的“自学”，是创造性思维活动的准备阶段，“启发”是酝酿阶段，“复习”是顿悟阶段，“作业”、“改错”、“小结”是验证阶段。
“举三归一，以一反类”是一个获取知识、发展能力的总的思维训练框架。在这个总的框架中，各种具体思维训练都可以并应该开展。“举三归一”是归纳思维，“以一反类”是演绎思维，“归纳与演绎”是两种不同目标的思维活动，它们互相联系，互相制约，对立统一于比较之中。“归纳”与“演绎”两种思维都是培养创新能力所需要的。黎世法教授说：“每一个学习问题的解决，每种新的认识都来源于“举三归一”。“举三归一”在本质上是创造的推理过程，“以一反类”论证“举三归一”的正确性，而“以一反类”又可发展新的认识。“举三归一”与“以一反类”多次循环推进，就能训练和培养学生的创新能力。
四、异步教学构建了一个培养学生创新能力的良好环境
培养学生创新能力，需要营造一个民主、开放、宽松的教学环境。异步教学环境非常适合培养学生创新能力。从根本上说，异步教学培养学生创新能力的优化环境是由以个体化学习为基础的问题化教学的异步教学结构创造出来的。
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