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概要：我们根据尝试教学的思想和方法，本着"先试后导，先练后讲"的原则，结合物理学科自身的特点和要求，对尝试教学法在高中物理教学中的应用进行了一年多的研究，理论和实践证明，尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的。一、高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件。1、高中生的心理发展特征：高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。主体的身心发展水平和特点，使"先试后导，尝试中学"成为可能和需要。2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒
尝试教学法,标签：教学艺术,http://www.wenxue9.com我们根据尝试教学的思想和方法，本着"先试后导，先练后讲"的原则，结合物理学科自身的特点和要求，对尝试教学法在高中物理教学中的应用进行了一年多的研究，理论和实践证明，尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的。
一、高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件。
1、高中生的心理发展特征：高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。主体的身心发展水平和特点，使"先试后导，尝试中学"成为可能和需要。
2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关开某些现象和事实的前概念。这些都是进行物理尝试的潜在基础，且学生经过十年的学习过程和初中两年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力。了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的"迁移"做了充分的准备，使尝试学习成为可能。
二、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。
物理学学科特点可以从以下几方面来分析：
1、物理学是一门实验科学。 它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学（或学习）往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与"先试后导"不谋而合。
2、物理学是一门严密的理论科学。 它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。
3、物理学是一门定量的精密科学。 从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践（实验）开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中"以练为主"成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评介。
4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。 它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。
5、物理是一门带有方法论性质的科学。 物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为"自然的学"、"科学方法论的典范"、"辩证唯物主义哲学的科学基础"、"现代科学哲学的支柱"等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循"实践--认识--再实践--再认识"的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方法论的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于高中物理教学是必要的。
三、教学的实践效果证明：尝试教学法对大面积提高学生成绩，培养学生能力有奇特的效果。
1、自1998年11月份开始，我和刚刚开始任教的吕慧叶老师在高一（4）、（5）、（6）三个班系统的运用尝试法进行教改实验，高一（3）班由另一位经验丰富的老教师用传统教学法教学，为便于比较，把（6）班定为实验班，（3）班定为对比班，经过一个半学期的教改实验对比，实验班的情况发生了可喜的变化。
（1）学生成绩明显高于对比班级。
（2）学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被调动起来。
（3）学生评教情况的教改调查问卷表明：尝试教学法深受学生的欢迎。
教改实验初步取得了阶段性成果，1999年暑假以后，校领导根据上述情况要求全校物理教师，都采用尝试教学法教学，原对比班（3）班也改由吕慧叶老师用尝试教学法施教，半学期后的高二第一学期期中成绩表明，经过短短的半学期，（3）班的成绩前进了一大步，再次显示了尝试教学法的有效性。
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