论文：对文学作品语言的敏感性及其训练摭谈

[01-18 22:16:17]   来源：http://www.wenxue9.com  高中阅读题及答案   阅读：8875次

概要：对作品情节的还原是否敏捷，主要表现为能否在初读文章之后即能迅速把握事件的梗概和典型细节（这个问题不难理解，此处不赘述）。 还原的过程，也就是展开联想和想象的过程。还原是否敏捷取决于联想和想象的速度，而联想和想象的速度既与文字自身的特点有关，也与读者的心理机制有关。我们试着将上文中引述的《荷塘月色》中的一段话，作一下改写：“荷塘上面满眼都是叶子，叶子出水很高，叶子中间，散布着些白花，有开着的，有打着朵儿的，微风吹过时，送来缕缕清香。”描写去掉了，文字失去了形象性，读者只知道荷塘里有什么，而无法知道这些事物是怎样的。对象是模糊的，读者大脑中不能形成鲜明的画面，联想的触发就变得困难。 学生快速联想与快速想象的心理机制则有待教师用有效的方法加以建构。上述的通过将形象的文字改为抽象的文字来比较二者的优劣，不失为一种较好的训练方法。比较中可以凸现文章语言的形象化特点，增加语言对读者大脑的刺激强度，激发联想和想象。品味《荷塘月色》中的这段文字，还可让学生根据文字的描述，在规定的时间内绘一幅月下荷塘的风景画，锻炼联想的速度和质量。 在比较中感受语言的形象；让

论文：对文学作品语言的敏感性及其训练摭谈,标签：高中阅读,http://www.wenxue9.com
　　对作品情节的还原是否敏捷，主要表现为能否在初读文章之后即能迅速把握事件的梗概和典型细节（这个问题不难理解，此处不赘述）。
　　还原的过程，也就是展开联想和想象的过程。还原是否敏捷取决于联想和想象的速度，而联想和想象的速度既与文字自身的特点有关，也与读者的心理机制有关。我们试着将上文中引述的《荷塘月色》中的一段话，作一下改写：“荷塘上面满眼都是叶子，叶子出水很高，叶子中间，散布着些白花，有开着的，有打着朵儿的，微风吹过时，送来缕缕清香。”描写去掉了，文字失去了形象性，读者只知道荷塘里有什么，而无法知道这些事物是怎样的。对象是模糊的，读者大脑中不能形成鲜明的画面，联想的触发就变得困难。
　　学生快速联想与快速想象的心理机制则有待教师用有效的方法加以建构。上述的通过将形象的文字改为抽象的文字来比较二者的优劣，不失为一种较好的训练方法。比较中可以凸现文章语言的形象化特点，增加语言对读者大脑的刺激强度，激发联想和想象。品味《荷塘月色》中的这段文字，还可让学生根据文字的描述，在规定的时间内绘一幅月下荷塘的风景画，锻炼联想的速度和质量。
　　在比较中感受语言的形象；让学生根据自己的理解将文章所写的人、物、景描画出来；学生初读文章，就要求能马上复述情节等方法，都是比较有效的训练快速联想和想象的方法。方法可以灵活多样，关键是要有训练学生语言敏感性的意识。
　　3．自觉而持续的情感和思维活动。还原过程是进入文章情境的过程，但它仍不是阅读活动的终点，中学生的阅读大多是要通过对文字的品味，最终能从文章中获取情感的熏陶和思想的启迪。文章表达情感的方式可以是直接的，也可以是间接的。直抒的胸臆容易把握，借景物借事件含蓄表达的感情则不容易把握或不容易准确把握。要快速准确地体会文章的情感，理解文章的思想，需要读者的情感和思维处在活跃状态并且能够始终与阅读活动相伴随。情感和思维活动的活跃程度，既与读者主动揣摩和思考的阅读习惯有关，又与读者的人生阅历、情感积淀、价值取向有关。对中学生来讲，这两个方面都很重要，特别是后者，需要在长期的学习活动中不断地积累和建构。比如，朱自清将月下荷塘写得朦胧、素淡、静谧，表达了怎样的感情？读者要先在脑海中浮现出月下荷塘的静美画面，接着将画面与人结合起来，揣摩人物在这种环境中的心境。揣摩需要想象，也需要分析思考——他为什么去荷塘（文章第一段中说“心里颇不宁静”），在如此的美景中，他的情绪又怎样（第三段中说“我且受用这无边的荷香月色好了”）。从这里我们也可以看出，揣摩与思考不是读到某一句某一段才开始的，它应该贯穿阅读的全过程。
　　
　　体会景物中所包含的感情尚不十分困难，体会叙述的文字中所蕴涵的感情和哲理，则更需要读者细腻的触觉和缜密的思维，因为叙述的文字不像描写的文字那样有鲜明的形象，不易引起读者注意，且不易触摸。“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生，这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”（《我与地坛》）这段文字中，大多数读者注意到的是后面的感悟，而对前面的交代——“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”“这样想了好几年”——却往往忽略了，中学生读者更是如此。实际上这两句不起眼的交代不仅不是多余的，而且蕴涵着震撼人心的巨大力量。只要稍有生活常识的人，都会感觉到这两句话不同寻常。一连几小时专心致志地想、用好几去年想关于死和生的问题，这绝对是不合生活常理的，没有哪一个健全的人愿意这样做，因为想关于死的事、追问为什么要出生，并不是什么让人好受的事。阅读时想到了这一层，就有了刨根问底的欲望，就会去联系上文作者所写到的自身遭遇，去揣测二十岁的年轻人突然残废双腿后的心理状态，从而理解这两句话透露出来的作者的心灵在生与死之间徘徊所受的煎熬以及对生的顽强眷念，从而对作者的不幸产生深切的同情，进而理解下文作者的感悟对其心灵的巨大安慰。可见，对这样的文字产生敏感，要多种因素——生活常识、情感积淀、主动质疑的习惯——共同作用。
　　语文教师应该重视培养学生的健康情感、健全人格和质疑精神，只是不要把这种培养工作变成空洞的说教，而是要依附于文字，让学生品味、感知、揣摩、思考，潜移默化地受到熏陶，得到提高。当然，学生在进行阅读活动时，老师的适当提示点拨是十分必要的。比如，理解上文所引述的《我与地坛》中的那段文字，必有对作者人生遭遇的了解，必有对二十岁的健全的年轻人应有之精神面貌的合理推测，必有作为人的起码的同情心，当学生这方面的储备不足时，教师的指导就变得十分必要。
　　总之，文学作品阅读活动中的语言敏感性问题，既是阅读习惯的问题，也是阅读心理的问题。训练学生对语言的敏感，就是通过阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，训练其联想力、想象力、思考力，培养其健康的情感和正确的价值观，也就是全面建构学生的阅读心理。

高中生课外阅读现状透视

       韶关市田家炳中学    王  军

 

《高中语文新课程》明确提出学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会明确、自主地选择阅读材料，读好书、读整本书，丰富自己的精神境界，提高文化品味。课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”课外阅读是中学生最重要的语文学习活动之一，在语文素质结构中和能力结构中，阅读能力是极为重要的构成基础。为了全面了解高一学生的课外阅读现状，笔者先后作过两次调查。

2007年下学期，在高一新生入学后的第一周，笔者在任教的两个班级进行了一次问卷调查。通过对调查结果的分析，我们可以发现以下几个特点：

 （一）在课外书籍的阅读方面，《三国演义》《水浒传》《西游记》的阅读人数最高，占40%；《红楼梦》次之，占20%。励志类著作也颇受欢迎，如《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾逊漂流记》的阅读人数都在11人次以上。

（二）在报刊杂志的阅读方面，有10%的同学表示无阅读报刊杂志的习惯；《读者》位居榜首，占40%，其次为《青年文摘》《格言》，分别占19%、15%——学生的阅读品位挺高，多喜欢文摘类杂志；报刊方面，《广州日报》《羊城晚报》《韶关日报》的阅读面较大，可能因为大多数家庭订了这几份报纸，再者学生对本地区时事动态的关心。

2008年上学期的第一周，笔者在任教的两个班级布置了一篇以“我最喜欢的一本书”为话题的作文。通过对作文的分析，我们又可以发现这么几个特点：

（一）校园小说及青春伤痕小说颇受同学们的喜欢，如郭敬明的《悲伤逆流成河》《左手倒影，右手年华》《夏至未至》，饶雪漫的《校服的裙摆》《左耳》等。学生作文中的两段话道出了他们对这类小说的阅读心理，“青春年少的我们总怀着一些对爱情与友情的幻想，对于这两样东西，我们都有着自己的理解，有时候无处诉说，便选项择了青春小说。因为从中我们也会看到自己的影子或者身边人的影子。”“《左耳》让我看到了自己，看到了朋友，看到了生活……像一个局外人一样去看清高中生活所有的一切，懂得自己在做什么。《左耳》诠释了高中生的所思所想，高中生的叛逆。他们希望有更多的人关注自己，希望自己能拥有属于自己的他（她），他们希望做自己。”

（二）学生对中国四大古典名著的阅读往往都有外来的诱因，主要是来自家庭和同学的影响。一个同学描述了自己小时候被爷爷讲的“刘姥姥进大观园”的故事迷住了，于是产生阅读的欲望，便在《红楼梦》中寻找“刘姥姥进大观园”的文字，后来逐渐迷上了《红楼梦》；有的同学表示，初中读《水浒》的时候，由于不懂文言文，兴趣大减；但看到班上同学眉飞色舞地描述《水浒》中的精彩情节，被再一次点燃了阅读的激情；电视剧催生了阅读欲，有一个同学表示，自己看了《红楼梦》的电视剧，被“枉凝眉”那首曲子迷住，从而开始和《红楼梦》进行文本接触。

(三)对于文学名著，许多同学都有反复阅读的过程，并且认识到“好书不厌百回读”“书常读常新”的阅读规律。有一位同学如此描述三次阅读《格列弗游记》的心理体验：第一次读这本小说，感觉像在看童话故事；第二次读它，领会到主人公勇于探索的冒险精神和有勇有谋的形象；第三次读它时，方明白作者用异化的形象来讽刺当时英国的黑暗丑陋的社会现实。

从这两次调查的情况来看，现在中学生的阅读现状并不像外界描述的那样糟糕。大部分同学的阅读品味较高，特别是一部分同学能够反复地阅读一本经典著作，并为此着迷。

2010年秋季高考语文阅读试题编制的特点及教学启示

崇明教师进修学校   耿慧慧

2010年秋季高考语文试卷阅读部分的选文文体多元，注重文本的思想性与艺术性，传承了近几年高考语文试卷选文的特色。阅读部分题型稳定，由填空、简答、选择组成，其中以前两者为主。从分值分布来看，今年有细小的变化，现代文部分的总分值由前两年的37分减为36分，文言文部分由29分增为30分，古诗词部分保持不变。以下重点从今年高考语文试卷阅读部分试题编制与阅读能力、目标、思维层次及教学之间的关系谈几点思考。

一、阅读试题编制与阅读能力层次

1、“识记与理解”、“分析与综合”、“鉴赏与评价”三大能力层次以“分析综合”为主。

从三大阅读能力层次来看，今年仍然以“分析综合”为主，但比例比2009年明显增加。

表一：

 

识记理解

占阅读总分比例

分析综合

占阅读总分比例

鉴赏评价

占阅读总分比例

2009年

30分

37.5％

31分

38.8％

19分

23.8％

2010年

25分

31.2％

43分

53.8％

12分

15％

从表一来看，今年的“分析综合”能力的题量比09年增加了15%，而“识记理解”层次的题量比09年减少了6.3%，“鉴赏评价”能力的题量比09年减少了8.8%。这样的变化使“识记理解”和“分析综合”的总比例达到85%。

从表面看来，似乎总的难度降低了，但从实际阅卷得分情况看来，今年阅读部分的总得分要比去年低。主要原因在于：一是“窄题”的答题限制较多。“识记理解”和“分析综合”能力层次的题目往往要求通过信息的筛选整合，紧扣文本答题。许多的答案基本出自文本，属于限制性比较大的“窄题”。从历年得分情况看来，筛选后的概括、比较类题往往失分比较严重，而今年此类题目达26分之多。二是阅卷上的难度。85%的题目参考答案的限制比较多，而从语文学科特点来看，同样答案的相似的语言表达可以数以百计，因而阅卷时的采分难度增大。

“鉴赏评价”题的比例最好能适当增加。一是基于文本本身特点的考虑。今年高考试卷上的选文兼顾不同文体，不同风格，注重思想性与艺术性，完全可以从“鉴赏评价”的角度适当多编制些题目；二是从学生思维能力的实际情况考虑。高考是为高校选拔优秀的人才，而“鉴赏评价”能力往往更能体现一个学生的思维的灵活度和深刻性。

 

2、“写了什么”、“为什么”、“怎么样”三大问题的设置以“写了什么”为主。

表二：

问题设置

“写了什么”

占阅读总分比例

“为什么”

占阅读总分比例

“怎么样”

占阅读总分比例

2009年

42

52.5％

21

26.3％

17

21.3％

2010年

50

62.5%

24

30%

6

7.5%

今年现代文第一语段六题全部是从“写了什么”的角度编制，基本是合理的。因为现代文第一语段的功能定位是“获得资讯的阅读”，即对论说类文章进行信息筛选整合式的阅读，所以试题编制主要从“写了什么”角度进行是符合文本特点和考查目标的。但如果能像2008、2009年一样适当编制一到两题“为什么”或“怎么样”的题目，则更能体现文本信息的丰富性，也更能考查学生的思维层次。

现代文第二语段的六题，3题从“写什么”角度编制，2题从“怎么样”角度编制，1题从“为什么”角度编制。这样的编制充分考虑到文本的难度。《天目山》是一篇表面写景实际是写人的散文，并蕴含着作者深深的反思，因而必须首先引导考生阅读文章内容并思考“写了什么”，“主旨是什么”，在这样的基础上才能进一步思考“为什么”和“怎么样”的问题。例如，第7题和第8题，虽然是考查句子的表达效果和含义，但都必须在理解文章主旨的情况上才能准确答题。

古诗词的鉴赏3题，基本都是从“是什么”的角度编制，更符合高中教学的实际。第14题“描述村民们的活动”是引导考生理解作品的内容，第16题“表达了怎样的情感”是体会景与情之间的关系，这样的编制是引导学生如何真正读懂一首诗词作品的内容和情感。而“写得怎么样”必须建立在这样的基础上，否则只能流于表面的形式。

文言文两个语段的功能定位明确，试题编制稳定。但文言文第二语段如能适当增加一点“怎么样”的题目，则更有利于考查学生的思维的深度和广度。

 

上一页  [1] [2] 

Tag:高中阅读题及答案，高中阅读，语文教学 - 语文阅读教学 - 高中阅读题及答案

上一篇：论文《如何处理初高中文言文教学衔接问题》