《得其“意”而不忘“言”——从高考导向看高中文言文教学》

[01-18 22:16:05]   来源：http://www.wenxue9.com  高中阅读题及答案   阅读：8251次

概要：结合文体特点，窥斑见豹。我国古代散文文体特点非常鲜明，而且选入教材的基本上是经典文本，无论思想内容还是文本体式都可以作为例子。比如，在学习《六国论》的时候应该让学生明白：这就是古代的标准体式的议论文。从论点的提出到论证的过程再到最后总结，圆转自如，严合规整，堪称论说文典范，以此就可以大致推知古代论说文的基本结构和写法。如韩愈的《祭十二郎文》，这篇文章一改韩愈平常散文的雄峻凛然之气，絮絮叨叨，悲悲切切，反复哀叹，心灰意冷。因为这是一篇祭文，更主要的是祭祀对象是亲如兄弟、相依为命的侄儿。这个特殊对象使本文从歌功颂德记述生平事迹的一般祭文中脱离出来，而成为一个经典文本。作者大量运用虚词（助词和连词），用虚词来表达低回暗淡、万念俱灰的心情，表达切肤之痛和对人生的重新审视。这种风格开启了一种悼念文的写法，后来的归有光、袁枚与之遥相呼应。经过同类文章的比较，有利于学生深入掌握文体特点。苏教版教材必修一到必修五的文言文是按内容来编写的，完全打破以往教材按体例编写的格局。在高三总复习时，教师可以引导学生将所有文言文梳理一遍，将它们按文本体例重新编排，窥一斑而见全豹，以便使学生有系统

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结合文体特点，窥斑见豹。我国古代散文文体特点非常鲜明，而且选入教材的基本上是经典文本，无论思想内容还是文本体式都可以作为例子。比如，在学习《六国论》的时候应该让学生明白：这就是古代的标准体式的议论文。从论点的提出到论证的过程再到最后总结，圆转自如，严合规整，堪称论说文典范，以此就可以大致推知古代论说文的基本结构和写法。如韩愈的《祭十二郎文》，这篇文章一改韩愈平常散文的雄峻凛然之气，絮絮叨叨，悲悲切切，反复哀叹，心灰意冷。因为这是一篇祭文，更主要的是祭祀对象是亲如兄弟、相依为命的侄儿。这个特殊对象使本文从歌功颂德记述生平事迹的一般祭文中脱离出来，而成为一个经典文本。作者大量运用虚词（助词和连词），用虚词来表达低回暗淡、万念俱灰的心情，表达切肤之痛和对人生的重新审视。这种风格开启了一种悼念文的写法，后来的归有光、袁枚与之遥相呼应。经过同类文章的比较，有利于学生深入掌握文体特点。

苏教版教材必修一到必修五的文言文是按内容来编写的，完全打破以往教材按体例编写的格局。在高三总复习时，教师可以引导学生将所有文言文梳理一遍，将它们按文本体例重新编排，窥一斑而见全豹，以便使学生有系统地掌握古代散文文体特点。

第三，精选练习，兼顾文本特点。

到了高三，文言文复习的重头戏一般都在实词、虚词、文言句式以及句子翻译，所有的文本都成了考试实战的载体，我们急切地在各种练习中找出难解的实词、典型的虚词和翻译时特别会出错的句式，未雨绸缪，将错误扼杀在考试之前。这些当然都重要，但也不能忽视“鉴赏评价”的复习。如果说高一高二日常课堂教学中落实鉴赏评价是着眼教学长效的话，那么总复习时落实鉴赏评价则是直接关系到考试的急事了。所以，教师必须帮助学生精选练习，所选练习要有文本考查价值。比较简便的方法是：在整理必修五册教材和选修1B教材的文言文、将其按照文体重新编排的基础上，在课外选择体式相对应的文言文或片段，与课文联系、比较，巩固文体知识，赏析结构特点和语言风格。浙江省自主命题以来，文言文一改以往只考人物传记的传统，偏向于从文人文集中选材，文本更具个人风格，许多考生觉得难以把握，这使得教师在为学生准备复习资料时考虑文本的文体特点显得更有必要。

无论是紧跟高考的燃眉之急，还是立足长远的人文关怀，文言文教学都需要我们既得“意”又不忘“言”，哪一方面都不能偏废。

　　唐县职教中心 景志翔

 

　　一、文言文教学的误区

 

　　就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝。 “满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：文言文重词句解释，轻文章思想情感的感悟;课堂教学结构涣散，说到那里算那里;教学的流程方式机械、刻板，缺少创意;不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。

 

　　二、崇尚科学的教学理念

 

　　文言文教学的思想和观念决不能一成不变，“不变”思想就会停止、僵化，“变”才能顺应时代发展对人才要求。唯有变，教学思想和观念才能得到完善和发展，才能合理化和科学化。现代教育大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，文言文教学中必须更新教学观念，对为什么要学文言文，怎样教文言文以及教什么等问题做出理性的思考。

 

　　三、 矫正误区的方法、策略

 

　　1、 给学生自主学习的空间

 

　　文言文的教学要避免“满堂灌”，多种教学手段、多种方法并用，尤其要注重多媒体教学手段的应用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握也就难以牢固。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。这样组织教学可能会影响教学进度，但是，学生的思维在课堂中得以充分的发挥，学生的能力在课堂中得到培养和提高。当然，学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生有重点的进行阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样能最大程度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

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