高中语文课堂教学与课外阅读指导己见

概要：一、如何在教学过程中体现因材施教孔子教学，很注重因材施教，主要是强调要根据学生与教学内容的不同而有所不同。本人借此发挥，概括为三：第一、教学要因学生的不同而不同。学生的不同，可以分为不同的学生，包括男女不同，包括生活环境、成长经历不同，包括学习的能力与学习程度不同；也可以分为同一个学生对某一方面的认知与理解的不同阶段表现出的程度不同，不同的时间段的不同的心理状态下的学习兴趣的不同等。在现实教学环境中，一个班级一般在七十多个学生，教师要发现不同学生的学习特征、同一学生不同状态下的学习兴趣的确是很难的。那么，我们又应如何去实现因材施教呢？这就有一个方法问题。个人认为，接近学生是了解学生的最好办法。如何进行有限时间的有效接近？个人认为有这么几种做法：一是上课注意观察，二是检查作业试卷完成情况，三是课后课外聊天。这里我就作业中的作文批改来谈谈自己的一点看法。其实，语文教学的这项很重头的工作，我们现在很多老师把它丢掉。自由写作，最容易让学生练好笔，也是最能感受学生的心理与思想状态的，何况作文本身也是提升其重要的表达能力，并且还有利于提升其阅读能力。现在这里要说明的是，作文批改

孔子教学，很注重因材施教，主要是强调要根据学生与教学内容的不同而有所不同。本人借此发挥，概括为三：

第一、教学要因学生的不同而不同。学生的不同，可以分为不同的学生，包括男女不同，包括生活环境、成长经历不同，包括学习的能力与学习程度不同；也可以分为同一个学生对某一方面的认知与理解的不同阶段表现出的程度不同，不同的时间段的不同的心理状态下的学习兴趣的不同等。在现实教学环境中，一个班级一般在七十多个学生，教师要发现不同学生的学习特征、同一学生不同状态下的学习兴趣的确是很难的。那么，我们又应如何去实现因材施教呢？这就有一个方法问题。个人认为，接近学生是了解学生的最好办法。如何进行有限时间的有效接近？个人认为有这么几种做法：一是上课注意观察，二是检查作业试卷完成情况，三是课后课外聊天。

这里我就作业中的作文批改来谈谈自己的一点看法。其实，语文教学的这项很重头的工作，我们现在很多老师把它丢掉。自由写作，最容易让学生练好笔，也是最能感受学生的心理与思想状态的，何况作文本身也是提升其重要的表达能力，并且还有利于提升其阅读能力。现在这里要说明的是，作文批改还可以成为了解学生的一个重要窗口，从而成为因材施教的一个重要条件。

第二、教学要因教材的不同而不同。新教材在此方面表现相当突出。现有的教材，包括参考材料，很大一部分只是增加教学素材而已。一个单元有它的主线，有它的教学重点，但并没有具体要求。所选课本，只是实现教学的材料，教师可以有选择地运用这些课文，只要能完成教学要求，具体选用课文材料可能灵活掌握，并没有具体规定。所编教材自有它内在的某种规律，而这种规律，从不同的角度去看会呈现出不同的线索来，这就需要教师自己去琢磨，从自己的理解好的角度去规划它，实现自己的教学思考与设计。就是一个课文内的相关材料，也可以根据教学的具体情况，包括学生学习状况、教学进度、教师备课详略程度做出恰当安排，选择一条适合教师与学生实际情况的主线贯穿材料即可。

第三、教学要因教师自身特点处理教材与组织教学。只有适合教师自身的教学，才是可行的，也是可取的。那么，教师自身的特点包括哪些方面呢？个人认为，它应包括，教师的兴趣爱好、文化功底、讲课风格、对教材的熟悉程度等等。教师上课之前，只有对以上这些了然于心，加上对学生相关要素的掌握，才能在课堂上对各种材料运用自如；只有对现存脑中的材料做到信手拈来，才能从容应对课堂上出现在的各种情况。一个优秀教师的教学，一定是个性化的教学。这种个性化是其他老师身上不可能全部能体现出来的，也就是说应是独特性。

很多人提到过名师不能复制，这说法是很有道理的。因为教师的教学，不是机器的运行，它的完美性在于教师、教材、学生三者的完美结合，并且其中一定加入了这个老师的内心思想与情感作为溶剂而粘合成了一个有机的整体。这就好比一锅名厨做的菜，即使一样的配料，也不能用机器炒得同样好吃。一堂课上，教师上课时的一个微妙的表情，一句话的语速语调的变化，随口引用一个典故或现实的事例，如果做到恰如其分，其教学效果就会有很大提高；而另一个老师你可以应用同样的材料与话语，但如果没有调节到相应的气氛，能达到同样的效果么？所以说，就因材施教方面，教师结合自身的特点，形成有个性化的教学是非常重要的，甚至可以说是优秀教师的生命。这就犹如一个优秀的歌手，永远是别人不能替代的。

因此，个人总是在想，要让自己的教学有个性化，就必须具备其他教师身上所没有的东西，而这些东西应来自自身的不断学习、不断观察、不断思考、不断积累。

如何处理初高中文言文教学衔接问题

    一、初高中语文文言教学存在的问题分析

    在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不低的同学，在进入高中后，尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁，大有丈二和尚摸不着头脑之感，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习，觉得特别没意思，个别人甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向专业课的学习，当然，职业中学的学生文化课成绩原本在入学初就不是优势，选择职业学校本来就是要在专业上有所建树。但是，表现为大批的学生厌学文言，甚至影响到整个语文的学习，另外，高一讲的文言文，学生对一些语法现象，如倒装句式，宾语前置、定语后置，学生初中没学习过，这些新的生的知识，与现代汉语，根本不理解，老师还必须补充讲解才行，而职业中学的大多数学生原本就有文化课的厌学情绪，讲解难度也是可想而知的。

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