高中文言文教学浅论

[01-18 22:16:03]   来源：http://www.wenxue9.com  高中阅读题及答案   阅读：8533次

概要：要加大阅读量，就必然要提高阅读速度。训练学生在网络世界成千上万条信息中第一时间选取自己之所需，在图书馆浩瀚书海中快速地寻觅到自己需要的资讯，在短时间内迅即掌握一本著作的主旨，在一篇课文的几千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要语句等，应该是今天语文教学最为重要的指向。那么，怎样才能达到这一目标呢？现在，“高考指挥棒”之说已经成为全民共识。改革“高考指挥棒”的指引方向，是我们的思考关键。根据语文课程的目的和作用，今后高考语文试题是不是可以向“增大阅读量，减低理解度”的方向倾斜？即考试题目以“大运动量”的阅读理解为主，只检测学生是否能将全文读全、大体读懂，而不纠缠于个别词句的理解或者艰深问题的甄别。可以用不太复杂的“选择题”请学生选择，也可以让学生写不太复杂的短文、短句。考试的关键是阅读文章的数量一定要大，涉及面一定要广，可以集古典、现代、当代的散文、诗歌、小说、戏剧、论文之大成，但试题却不必太深太难。如此改“字词句段篇式的

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　　要加大阅读量，就必然要提高阅读速度。训练学生在网络世界成千上万条信息中第一时间选取自己之所需，在图书馆浩瀚书海中快速地寻觅到自己需要的资讯，在短时间内迅即掌握一本著作的主旨，在一篇课文的几千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要语句等，应该是今天语文教学最为重要的指向。

　　那么，怎样才能达到这一目标呢？现在，“高考指挥棒”之说已经成为全民共识。改革“高考指挥棒”的指引方向，是我们的思考关键。根据语文课程的目的和作用，今后高考语文试题是不是可以向“增大阅读量，减低理解度”的方向倾斜？即考试题目以“大运动量”的阅读理解为主，只检测学生是否能将全文读全、大体读懂，而不纠缠于个别词句的理解或者艰深问题的甄别。可以用不太复杂的“选择题”请学生选择，也可以让学生写不太复杂的短文、短句。考试的关键是阅读文章的数量一定要大，涉及面一定要广，可以集古典、现代、当代的散文、诗歌、小说、戏剧、论文之大成，但试题却不必太深太难。

　　如此改“字词句段篇式的阅读理解”模式，为“全篇主旨式的快速阅读理解”模式，可以测试学生能否在短时间内掌握文章主旨的能力，能否在大量相类文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同种类的文章中提取类似主旨的能力。

　　高考“指挥棒”一旦发生这样的偏转，那么我们目前语文教学中受到的诸多诟病也将得到纠正。语文考试如果比较单一地诉诸于阅读速度，教师就没有必要对课文进行“敲骨吸髓”、“五马分尸”式的讲解，驱之不去的“一言堂”现象便会自行消亡。而由于学生学习语文的真工夫在于快速阅读和理解文章大体主旨，这样他们平时阅读就会以“读懂”为要求，而不是做大量唯一性答案的习题，学习负担将大大减轻。学生阅读量和阅读速度的大幅度提高，也将有利于他们尽快适应高校的学习方法和环境。

得其“意”而不忘“言”

                                            ——从高考导向看高中文言文教学

                                      绍兴市第一中学 傅雅飞

从2006年起，文言文考查的第四题开始了明显变化：由对文章内容的纯粹考查转向了“赏析评价”。其后，除2008年外，其余三年都考了文章赏析。其中2010年情况比较特殊，赏析考查移到了自选模块中。梳理2006年、2007年、2009年和2010年的题目，可以发现文言赏析的考查点涉及了文体特点（2006年）、文章结构包括谋篇布局和论证层次（2006年、2009年和2010年）、语言特色（2006年、2007年和2009年）、修辞手法（2007年）和表达方式运用（2007年）。

显然，文言文试题从仅仅局限于分析综合文章内容，过渡到了鉴赏评价，特别是对文章语言的品味感悟以及古代文体特点及写法的赏析。鉴赏评价正在逐渐成为新课程高考文言文试题的亮点。综观这几年其他自主命题地区和全国卷的文言文考查，总体也呈现出这样的变化趋势，其中，浙江省的变化最为突出。以浙江卷为代表的这种尝试意义深远。它迫使我们反思文言文日常教学中存在的弊端，对我们在文言文课堂教学中教学内容的选择和语文高考复习的导向意义亦十分明确。

先来反思教学现状。文言文教学多年来一直呈现出两个“单一”：

文言文教学目标比较单一。在大多数情况下，“会准确地译成现代汉语”几乎成了文言文教学的唯一目标。课堂教学的任务就是帮助学生“字字落实，句句清楚”， “清楚”了几许、“落实”了多少亦成为平时考查检测的唯一对象。于是，各种文言文译注大行其道，我们的学生必是人手一本，这类书一直都是书店的畅销书；甚至在学生中出现了只读（背）译文而不读（背）原文的怪现象。如果说高中前两年除了落实字词外还会分析文章写法、品味语言，到了高三就只剩下字词句了。文本内容的获得已成了文言文教学惟一或者说最重要的目标，文言文作为一种“语言”，在教学中基本消失了。

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